2016上海事业单位面试模拟试题：搜集有关资料的方法(2)

理解课本内容是阅读教学的重要方面。教学本册丛书,要按照课文的内容及文体特征,利用导语、课后习题等,引导学员理解课本的主要内容,体会作者抒发的观念感情。精读课文可以采取多种方法:一是应把握重点段落来理解课本内容。二是阅读中联系生活实际深入探讨并展开联想和想像,还要对阅读的内容加以分析跟归纳,进一步理清课文的条理和想法,从而感受课文要抒发的观念感情。三是使学生联系自己的生活感受,入情入境地读课本,把自己的情感纳入到课文的人物跟剧情中去,了解人物的命运跟喜怒哀乐,从而感受课文表达的观念感情。同时,还要在学生重点讲解和与朋友阅读体验的交流中理解内容,体会思想情感。最后,教师必须教给师生阅读方式,提示阅读模式,用圈点、勾画、批注等方法,读、思、记课文中需重点领悟的个别。

在理解内容、体会思想情感的课堂中,要提出教师的自主学习意识,让学员自主完成学习过程,通过自悟自得或交流探讨得出结论。教师可做重点指导和点拨,不要用现成的论断代替学生的反思。同时,尊重教师的理解跟另类感受,允许学生有其它合理的选用。另外,教师必须教会学生质疑问难的方式,不要偏离文本提思考价值不大的难题。在阅读教学中,还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系,使教师既学习阅读,又学习做人。

(4)精读内容,领会方法。

通过阅读,既要理解内容,体会感情,还要揣摩作者表情达意和口语的方式。本册应重点教会学生把握两点,一是学习基本的表明原则,一是“体会含义深刻的语句”的阅读方式。前一项内容安排在第三组,教师不仅使学员自己推导总结基本的表明原则外,重点还要使学生把握使用了很多说明方式后,文章有什么不同或更有表现力。后一项内容安排在第四组,在“回顾.拓展四”的“交流系统”中有所提示,教师重点是应教会学生“体会含义深刻的语句”的方式,如,可以借助上下文来感受,可以借助自己的生活心得来感受,可以借助相似文章的阅读来感受,等等。体会重点段落在表情达意上的作用,中年级仍然练习过,到了高年级还要给予加强。

2.略读课文的课堂

本册安排了14篇略读课文,根据叶圣陶提出的“就教学而言,精读是主体略读是补充;略读指导却必须提纲挈领,期其自得”的观念,略读教学要求与精读要求不同。

略读课文的课堂,一是内容上,理解内容的规定应超过精读课文,一般是“粗知文章大意”,只要把握重点、难点,帮助学生大体理解内容就能,词句的理解不成为重点。二是办法上,教师应格外放手,要使教师利用在精读课文中取得的知识与技巧,自己把课文读懂。并在之后的长期阅读中进一步掌握读书方法,提高阅读素养。略读课文教学的大体步骤是:先由学生参照连接语中的提醒,独立阅读、思考、交流,初步体会内容;然后抓住一两个重点问题,可以是内容的,也可以是写法的,引导学生探讨、交流。在详细的词句学习上,可不必多作要求。

3.选读课文的课堂

本册丛书后面安排了8篇选读课文,内容大都与单元对应,有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某些类别上的缺少。例如,本册教材直接体现自然风景的文章少,教材在选读中选了《黄果树听瀑》《百泉村》两文加以补充。选读课文供师生课余自读,教学上不作统一规定。教师可以按照学生的程度跟个体情况,决定能否选择。选用时,可以按课文内容分别插入相关专题单元使学生自读,也可以成为期末综合复习材料,让学员课外独立完成。教师可以给以检查。对主动阅读的教师,要给予引导,激发师生更广泛地加强课外阅读。

4.课外阅读的指导

语文课程标准中确立提出了课外阅读的数量,教师不能将其成为“软任务”而忽视。因为没有一定阅读量的保障,学生是很难具有较强的阅读素养的。著名数学教育家叶圣陶先生也当时有“得法于课内,得益于课外”的观点。

教师一方面可以按照跟教材配套的同步阅读进行课外阅读指导,另一方面教材特意安排了“课外书屋”这一节目,配合单元专题,以重点推介一本、顺便推荐一批的方式,向教师推荐一些合适课外阅读的书。例如,在第三组的“课外书屋”中,重点推荐了波兰画家比安基的科普名著《森林报》,并推介了中外其他一些科普名著;在“父母之爱”单元,则推荐了脍炙人口的知名漫画集《父与子》。“课外书屋”中推荐的书都是整本的书,大都非常轻松可爱,重在激发小孩的阅读兴趣。教师可以指导学员阅读推荐的书,让学生作读书笔记,并在班上进行交流。当然,教师也并不必定只推荐教材中提及的书籍,也可以配合课文的学习推荐其他书籍。

(三)口语交际教学

本册安排7次口语交际,其中“遨游汉字王国”单元的口语交际融合在整个综合性学习中。这7次口语交际有的是结合专题内容,有的是从学生生活跟思想实际出发而安排的话题;有的单元只提供一个话题,有的则提供两三个角度供老师跟学员选择。本册的口语交际,首次安排了辩论和演说的方式,教师应谨记不要拔高要求。

本册的口语交际教学,既应加强相互之间的交流与交谈,培养教师倾听和面对的素养,又要重视培养独白(如演讲)的素养。要在教师口语表达中随机训练跟规范,循序渐进提高口语表达水平。

教学中要切记以下几个方面。

1.激发学生的表达欲望。

要按照话题内容,设计导入方法,组织课堂,引导学员兴致勃勃地参加训练,有话可说,有话爱说。另外鼓励学生表达,不要打断学生发言的想法,引导学生尽情地写出自己的所思所想,训练学生的思维能力。

2.注重表达的条理性。

小学生口语表达常用的问题就是不够准确、不够有条理,教师必须在这方面开展指导。例如,有意识地练习学生描述一件物体,讲明白一件事情,在语言表达的精确上、内容的丰富上跟认知的清晰上帮学员以指导。在交际中应留意语言美,对一些不文明的语言应加以引导。

在互动交流中,注意使教师学会倾听,要听清楚对方讲的主要含义是哪个,还要就不理解的地方向人询问,有不同意见与朋友商量。讨论时,把自己的意思说清楚,一个说完后,另一个再说,不要中途打断对方的做事,要迁就他人的发言。

3.把口语训练延伸至日常生活中去。

在以前的课堂教学和数学活动中,在提问问题、讨论交流的过程中,教师应随时关注师生的写作表达状况,随时纠正口语交际中存在的难题。此外,还要鼓励学生在日常生活中,主动、大胆地与对方交流,不断提高口语交际能力,养成良好的口语表达习惯。

4.引导评价,提高语言能力。

关注自己表达中存在的疑问,进行自我评判和互相评价,能有效地减少写作表达水平。教学中可随时引导学员开展评价,本册能就听人说话能够掌握主要内容,说话能够清楚明白地表达出自己的体会跟见解等主要方面,进行评价。学生在参加评价过程中,逐步提升判断正误、优劣的素养,并养成良好的听、说态度跟习惯。

对于提供多个话题的口语交际,可以有两种处理方式。一种是师生一同商量,选定一个话题进行口语交际;一种是自由组合,分别对一同感兴趣的话题进行交流探讨人教版小学语文五年级上册表格式教案,然后在全班汇报、评议。

(四)习作教学

本册习作共安排了7次,其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学习之中。此外,结合课文学习,安排4次小作文,作为片段练习。

7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在展现形式上,有的是说写合一安排,有的则分开安排。习作教学应留意以下几点:

1.强化学生的习作意识。

所谓习作意识,是指教师随时都有用笔来自我表达、与人交流的梦想。强化习作意识,首先应从培养习作兴趣入手,让教师不受文体、篇幅的限制,把自己的见闻、感受跟想像写下来。教师要鼓励学员结合专题学习,让学员把在阅读中累积的语言材料、学到的表达形式,运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分,可以先习作,后交际;也可以先交际,后习作,根据教学实际灵活安排,目的是使学生乐写、爱写。在课堂上可以采用各类形式启发引导,让学员对写作充满兴趣:可以设定情景,启发想象;可以促使生活经验跟爱情,让学生有话可说,引发写的冲动;还可以鼓励观察,发现生活情趣,引起学生写的热情跟梦想。写的之后,重在把心里所想、所感写出来,让教师感到写作就是倾吐,是件愉快的事情。

“小练笔”是增加作文水平的经常性的训练活动。本册内安排了4次小作文,老师可以按照课文的内容及课堂时间,随时安排适合教师的练笔。“小作文”以教师自主训练为主,练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求,当作语文园地中的