苗蔚林教育：人教版小学语文一年级下册教案

人教版小学数学一年级下册教案——人教版语文实验用书一年级下册的认字教学 人教版小学数学一年级下册教案——人教版语文实验用书一年级下 册的认字教学 引言 现今处于新世纪，面对日新月异的变迁，尤其是很大的信息流，要 适应社会的演进，形势对人的素养能力要求越来越高。其中，现代社 会对人的现代汉语能力有着客观必然的高要求。低幼时期是培养幼儿 汉语能力，特别是识字能力的关键期。如何把握好儿童识字的黄金时 期，创造出高效的识字教学方法，从而更好地培养其识字能力？成为 广大教育教学工作者一直以来深思、探索的课题。 一、对于新课标中的识字教学的解读 在邓小平 教育要面向现代化、面向全球、面向未来 和江泽民 三个 代表 的重要观念的指导下，为了每个教师的身心健康发展，课程改 革的春风吹遍了神州大地。《语文课程标准》在总目标跟阶段目标中， 三个维度明确强调 识字和写字 的学习目标，使学生驾驭教材有 了方向跟尺度，利于操作。识字数量跟识字能力的学习目标的详细安 排如下表： 从中可以看出，对于低年级学生，《语文课程标准》在第一学段明确 提出应人教版语文三年级下册表格式教案，这样更有利于学生提早、尽快、尽可能多地认读字词字，扩大识字量人教版语文三年级下册表格式教案，为学生及早地轻松地赢得阅读甚至写作的快乐 打下良好的基础。

根据《语文课程标准》的理念，人教版语文实验教材强调借鉴以前 的识字教学经验，从低年级学生的心理、生理特征出发，设计出别出 心裁的识字教学部分。该个别的教材主要有三个特点： １、以韵文为载体，安排了独立的认字课 在第二册语文课本中，没有如以前的编排一样，把识字课集中编排 在一起，成为整大块的识字课，而是分别排在每个单元的开头，采用 韵文的方式出现，意境优美，易于朗读。这样巧妙的安排，使识字课 和整个单元的内容有机整合出来，不再孤立地自成一块和其它内容割 裂开来，而是产生跟课文教学形成一个有机的整体，因此学上去更感 兴趣，印象最深切。 ２、注重引导发现识字原则，调动学生的积极性，从乐学到会学 《全日制语文课程标准（实验稿）》指出：语文是工具性和人文性的 统一。汉字本身就带有形体美，有韵味等特征，教师必须把识字教学 的工具性与人文性结合出来，引导学生体验汉字的美，发现汉字的规 律，从而学会独立学习。如果把学生看作是学习的 机器 ，每天仅仅 定时定量地一味灌输 今天的字如何写，怎样记 既打击学生的学习积 极性，又不利于其思维能力的培育和人文精神的提升。 在本册丛书中的每个 语文园地 中都设有 我的看到 ，旨在鼓励学 生看到新的识字原则跟字、词、句的一些规律。

如： 语文园地二 提示学生我看到这种字可以用减一减，加一加的方法来学 语文园地五 引导学生运用反义词对比的方法来识字。这样的设计给了学 生一个思考的空间，让人们发挥自己的素养去看到、去学习。这样的 学习又发挥了教师的主体性，调动学生学习的积极性，，有才能进行 思维形象思维和直觉思维的练习，从而多方面、多层次地减少能力。 学生也从乐学、自学、到会学过程中，学会了主动思考、主动发现的 能力，为日后的学习跟生活奠下了良好的基础。