“确定位置”教学计划的设计分析

《确定位置》教案设计分析

设计理念：

“数对”在生活中的应用最广泛，所以我在上课的方式跟对课本内容的处理上都非常地“生活化”。课的一开始“猜”的游戏设计采用，可以培养学员的难题意识。在完成了数对的了解跟数对的写法教学时候，组织师生进行小组探讨，从而得出用“数对”表示位置的方式。这是恰到好处的合作学习。我们令学员进行“合作学习”不是为了解决难题，而是为了培养教师的合作观念。在完成知识点的课堂之后，老师用“数对”来替代学生的外号，叫学生提问问题，方法很高，这只是一种对课堂资料的借助。教学环节“电影票找位置”的设计，发给学生那样（* ，5），（* ，* ）的电影票，学生在找不到位置以后，自然会造成问题，然后去缓解问题。这是培养了学生对范围的恐怕能力，也是一种解决难题的思路。而且，也增加了课的深度。知识拓展中关于宇宙经纬知识、台风的一些新闻报导跟气温预报中的寒潮预报的课件的制作跟使用，使学生对“数对”的了解跟理解最深切了。

教学目标：

知识目标：能在详细的场景中，探索确认位置的方式，说出某一事物的位置。

能力目标：通过多种形式的确认位置的形式，让学员在构建知识的过程中演进空间理念。并提高起采用所学知识解决实际问题的素质。

情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。

教学重点：能用数对表示某有物体的位置。

教学难点：运用所学知识发现跟解决生活中的数对问题。

教学准备：班级座位表、方格纸、地球仪、写数对的红纸条、课件、资料的`收集。

学生课前打算：老师发的黑纸条、方格纸。

教学过程：

一、师生谈话，“猜位置”引入

师：认识同学吗？ 认识（全班异口同声）。

师：我也了解大家，但我明白我们班有一个同学画画很不错位置与方向表格式教案，她当时在今年的美术大赛中得奖。让我来猜猜她在那里好不好。猜之前先表明猜的规则：我们按从左至右的排序把小组分别编为第1小组，第2小组……位置与方向表格式教案，从前至后依次为第1排，第2排……。老师猜大了，或者小了，你们帮我一个提示，可以吗？

师生互动，完成猜位置游戏，辅之以板书：第几排，第几个。

过渡语：刚才我们玩的猜的游戏，其实就是确定位置（板书）确定位置。

（设计动机：培养教师的困惑意识，生活中常常应用到有关确定位置的知识，这里就 是应唤起学生已有的心得，为本课的学习做铺垫，同时，通过“猜”的游戏唤起学生的学习积极性，让学员初步展现要从两个角度确认位置，激发人们获得知识的欲望。）

二、探索新知

1、找位置（课件出事班级座位表）

师：你们看见了哪些？

生；我们的座位表！

师：你可在这里找到你自己吗？

生：能（大声地、兴奋地）

2、 说位置

师：谁来看看，你的位置在哪？用自己偏爱的方法说。

生：我叫* * *，我的位置是第2排，第3个。

我叫**，我在第6排，第5行。我在……

师：你们说得很好！和自己的同学说一说，前后同桌说一说，还可以看看自己周围朋友的位置，自己好朋友的位置。

师巡回地反馈说的状况。

3.位置

师：大家说得都很不错，那就赶紧拿出笔，把自己的位置用自己偏爱的方法表达起来吧！

师巡回地查看，请表述方法不一样的学员到黑板上板演。

小结出：同学们的叙述方法有很多种，这么多的表达方式有时候其他的人不必定理解。那么，在数学上就有一种更科学的表达方式。那就是：数队（板书）

4.探索用“数对”表示位置的方式。

1）课件：班级座位表跟坐标图。

（用FIASH演示坐标图覆盖在座位表上的过程，让学生有个从感观到具象的了解过程。然后，隐去座位表，就留下坐标图。）

引导学生看坐标图（坐标图上的点是从“0”开始数起，看点数，两条线交叉的哪个点就是你的位置。）老师边说，边板演。

师：如同学上课前猜的第7排，第6个，就可以表示为（7、6），课件中显示此点的数对。又如：第2排，第5个，可以表示为（2、5）。课件中显示此点的数对。你可像这种用数对来表示自己的位置吗？

2）组之间互相说一说自己位置的数对，写一写，小组之间评议。

3）方格纸上用笔标出自己的位置，并写上数对。

自己在未发的红纸条上写上数对，然后全班交给老师。

4）完成课件下面的三题尝试练习。

5）小组合作、探索（课件显示所有未说的跟练习中的数对，数对跟点一一对应）

师：仔细观察那些数对跟她们所表示的位置，你可总结出用数对表示位置的方式吗？

小组内探讨、交流。（给予充分的时间，师巡回观察）

学生小结出“数对”表示的方式：先横着数，在第几排，这个数就是数对中的第一个数，再竖着数，看在第几排，这个数就是数对中的第二个数。

（设计动机：选择教师自己学校的座位图，学生有一个直接的感性认识，便于学生把这些了解转化到具象的坐标图中；对“数对”的了解有一个逐渐深入的的过程，符合学生学习的心理过程。呈现学生多种多样的确认位置的方式，引导学生对大脑中的原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行微调、提升，通过学生的交流、讨论等学习活动，让学员在观察、思考、讨论中看到表示位置的方式。同时，借助课件，从学校座位表逐步抽象出坐标图，让学生初步展现坐标形成的过程，帮助学生构建新知系统。）

三、联系生活，应用“数对”

1、课件出示学校附近的地图。

师：你们看见了哪些？

生：这是我们大学附近的地图。

师：是的，你可用数对来表示它们的位置吗？

学生说，课件演示，集体评议。

2、课件出示游乐场的平面图。

1）用数对表示各景点的位置。

2）小敏的位置是（4，2）她应都溜冰场去，请画出路线图。

学生做题，评议。课件配合演示。

（设计意图：在学生迅速开启至学习兴趣的更低点时，用学生熟悉的环境制成坐标图，又在学生的大脑皮层给了一个新的高兴点，重新唤起了师生的学习热情，利于学生高效率地掌握新知。）

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