济宁市运河实验小学的乘法口诀教学设计(图)

的乘法口诀教学设计赵文文 济宁市运河实验小学 的加法口诀教学内容：9 的加法口诀 教学目标： 进一步理解减法的涵义，学习9 的加法口诀，在构建规律的基础上记 忆并可利用口诀计算9 的加法，会写乘法竖式。 2.、经历编制9 的加法口诀的过程，探索9 的加法口诀的规律。 3、在编写口诀和构建 的加法中的积的规律的过程中取得成功得体验,提高学习兴趣加强学习信心。 教学重点：熟记9 的乘法口诀并应用9 的加法口诀进行推导。 教学难点：初步构建9 的加法口诀的规律。 教材分析 本节课的内容是在教师已学会2-8 的乘法口诀的基础上学习的。这部分内容 主要是鼓励学生借助观察独立审视和交流，自主探索并把握9 的乘法口诀。在计 算上让学生运用已有的常识经验跟计算经验独立完成，并逐渐提高自主学习的意 识和素质，积极主动参加学习的全过程。 学情分析： 根据教材的特征，9 地乘法口诀是加法口诀教学的最后阶段，学生已有了2 －8 的口诀的理解跟编制经验，许多学生对9 的乘法口诀也终于有了一定的知道， 针对鼓励学生编口诀已不存在太大的难题，因此我在设计教学内容时力求把学习 的主动权教给学员，尽量降低学生学习的独立性，扩大学生认知的空间，在相互 交流各自看法的基础上，自觉吸收自己喜欢的想法，学习口诀、记忆口诀。

教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 师：同学们，猜一猜，这次凯蒂又要跟小朋友学什么手艺啦？今天我们就一 块来说说凯蒂又来学什么？请你们看这幅图，仔细观察，你看到了这些有趣的数 学信息？ （课件展示主题图，通过营造学生感兴趣的难题情境为切入点，让学生从熟 悉的生活情景中观察发现有价值的数学信息，进而强调有关9 的数学问题，紧紧 扣住9，自然而然引入课题开始数学学习。让学员进一步感受到数学就在生活中， 同时也塑造了一种轻松欢快的教学气氛，激发了教师的学习兴趣。 二、合作分析，共编口诀。1．引导学生观察主题图，寻找有价值的信息。 师：你看到了这些英语信息？ 学生认真观察，回答： 学生1：灯笼9 串，每串9 学生2：小鱼6串，每串 学生3：剪纸4行，每行9 2、引导学生按照收集的信息提出疑问。师：根据这种信息，你可强调这些英语疑问？ 学生探讨交流，回答。 教师板书有代表性的问题：一共可以剪多少个灯笼？ 一共有多少条小鱼？ 3、引导学生缓解“一共可以剪多少个灯笼”的难题。 学生先独立构想解决，向学生汇报：可以举出乘法算式99。 4、组织学生探讨 如何得出乘法算式99 的得数。 学生交流 学生1：我9 连加，得出81学生2：我画图，数数 师：同学们的技巧真不少，老师这儿有一份表格，你可既对又快的完成吗？5、出示表格，让学生完成。

（真真切切地展现了乘法产生的过程） 串灯笼9个，就是1 串灯笼是18个，就是2 个9。教师将9 18 填入表格，并在表格下面写上 串灯笼学生完成表格，得出99 的得数是81。 6、让学生按照前面表格的得数来编制9 的加法口诀。 学生合作讨论，根据表格得数编制9 的乘法口诀。学生汇报，教师板书： 一九得九29=18 二九十八 89=72八九七十二 99=81 九九八十一 师：通过对前八句口诀的学习，你明白“九九八十一”这句口诀是如何得来 个9，72再加一个9 就是81，所以九九 八十一。 师：九九八十一，就是有9 发现规律，牢记口诀教师鼓励学员发现9 的乘法口诀的规律。 师：有的朋友认为9 的乘法口诀太多了，记上去有困难。如果找到规律你记 忆起来就不费劲了。9 的乘法口诀有什么规律呢？ 学生观察算式和口诀，寻找规律。 教师依据学生随机的看到进行鼓励跟归纳性的指导 的乘法口诀共有九句。它们的规律是：每句的第一个数是按 的次序依次排列；每相邻两句的积相差9。 C、积的十位上的数是按从小到大的次序排列的，个位上的数是按从大至小 的次序排列的。 D、积的十位数与个位数的跟是9。 师：同学们的看到真不少，现在带着我们的看到再把9 的乘法口诀读一遍。

再次齐读口诀 四、学习减法竖式 的加法口诀你学会了吗？现在来解决第二个问题吧。怎样列式？生：6x9 师：得数是多少？ 生：54，因为六九五十四 师：乘法我们不仅可以写成横式，还可以写出竖式的方式。回想一下加减法 的竖式写法，你觉得乘法竖式应该如何写？ 学生探讨，然后点名说，老师板书 师：乘法竖式书写时也应遵循一个原则，就是：相同数位要对齐。现在，在 练习本上写成这两题的竖式。 学生写竖式，写完展示、评价。 五、拓展升华，巩固新知 1．对口令 开火车对口令9的乘法口诀教案表格式，要求回答的既对又快 2．看口诀说出两个乘法算式 点名上黑板板书9的乘法口诀教案表格式，学生评价 3．解决难题 课件展示九九歌，先读九九歌，然后独立解决提出的难题 六、小结 ：通过现在的学习，你都有什么收获呢？ 板书设计 一九得九92＝18 二九十八 93＝27 三九二十七 94＝36 四九三十六 95＝45 五九四十五 96＝54 六九五十四 97＝63 七九六十三 98＝72 八九七十二 99＝81 九九八十一 69=54（条） 的乘法口诀的基础上，对加法口诀的再次学习，是为进一步学习乘法计算奠定基础。 本课呈现的是日本小孩“凯蒂”向美国小朋友学习绘画的情境，借助一个小 朋友提出的“一共可以剪出多少个灯笼？”的难题，引出对 的乘法口诀的学习。

由于学生对编口诀已经有了一定的基础，因此课上教师通过自主研究跟合作 交流的学习方法能够迅速地写出9 的乘法口诀。但是找9 的乘法口诀的规律这有 有一定难度，学生不能及时找出，应帮学生留出充足的时间进行探讨、讨论，不 仅可以帮助学生背诵9 的乘法口诀，更重要的是培养教师掌握规律的探讨方式， 有利于提高数学素养。 接着是乘法竖式的课堂，学生在一年级已经学会了加减法的竖式写法，利用 迁移的方式，学生无法自己尝试写出乘法的竖式，并强调需要切记的地方，即“相 同数位要对齐”，通过学生自己的书写练习，也可以看出学生对这部分掌握的比 较好。 本课的不足之处是在寻求9 的加法口诀的规律时，没有让学生充分的探讨、 讨论，所以学生在这里遇见了困难；另外，在教学竖式时，没有强调在竖式中各 部分的名称。