高校教案范文1.大学教案怎么写教案，切莫太教条(2)

4、学生研究用的细则和宣传稿。活动过程：一、计算导入：（算一算）“今天老师要跟你们上一堂研究课。

在上课前，老师想出道题目考考大家，怎么样？1、出示题目：某市约有180000户家庭，如果每人家庭经常造成1千克的垃圾，那么1天之内，这个市会有多少垃圾呢？如果以30天计算，每个月又会造成多少垃圾呢？如果一年以365天计算，海宁市每年又会造成多少垃圾呢？2、学生计算，教师板书。日180000千克180吨月5400000千克5400吨年65700000千克65700吨3、“看了里面的数据，你有哪些话想说吗？”4、“我们今天算的，只是某市一年之内家庭造成的垃圾量，这个是不是最终的数据呢？为什么？（加上宾馆、饭店或者某市大大小小的27000家厂家，垃圾量大大超出了里面的这个数字）某市就有那么多的垃圾，那么全世界呢？”5、出示地球照片，讲述中国垃圾现状，贴上垃圾覆盖的效果。

“今天，老师就要跟大家一起来研究有关垃圾的难题。这个疑问可是个世界级的困局，你们有没有信心挑战这个问题？”二、观看录象：（看一看）“我们就从自己熟悉的某市来加强研究。

接下来，就让我们从录象中去看看某市产生的垃圾是如何的一种情况！”1、学生观看录象。2、“看了今天的录象，你有哪些想说的吗？”3、“某市正在创建省级文明城镇，难道我们可任由这些垃圾散布在大街小巷，影响某市的形象吗？你们能不能为环保局的伯伯叔叔出出主意，帮她们想想怎么处理这种早已形成的垃圾？能接受吗？”三、研究方案：（写一写）1、学生探究，教师巡回指导。

2、全班交流，教师提要求。交流建议：（1）、其他小组在汇报方案时，所有的朋友都要做个文明的小听众。

如果你有不同意见或同一小组的成员应补充的话，请等这位朋友汇报完再发言。（2）、如果他们组的方案跟上面小组的方案相似或类似，那么你就不必在重复。

3、随机补充：在日常生活中，人们习惯将垃圾分成三类：一、有机。

7. 浅谈高校学生如何编写教案

1.教师应写自己觉得有重要含义的教学经历或教学故事，即应有选择性，典型性，不要事无巨细都列出进去，要围绕中心问题进行选取。并不是说所有的事件都可以作为实例，要勇于捕捉教学过程中的“亮点”。

2.应按照以前的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使观众有身临其境的觉得。可以到案例的主体即学生那是去提问、调查人们的真实体验。

3.教学实例与其他的教学作品有区别性。

与教学论文相比，教学实例在文体和表达形式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和表明；在认知模式上，是一个从准确至抽象的过程，通过对生动的课堂“故事”的表述，通过对准确的教师、老师心理体验的表述，反思、总结教学的取舍得失。

8. 综合实践教案学校我成长的地方

与综合实践活动的初次相遇是在2004年10月，龙岩市教育局组织的第二届基础教育（小学）课程改革开放周活动在新罗区举办，承办单位就是我们龙岩实验小学，学校把开放周的活动全还给三年段，当时我刚休完产假回来，孩子还没断奶，段长拿着排课表召集大家报名上课，一个年段7个班，语文、数学、英语、音乐、美术、科学、体育、书法、品社等科目很快就定下开课老师了，惟独综合实践活动的执教老师定不出来。

这个科目仍然在课程表上最显眼地排着，可是谁都没接触过，谁也没真正上过这个课，从来都是形同虚设，而今成为课程变革开放周活动，课程表设置的所有科目都应开设，特别是综合实践活动这门新课程，领导特别交待一定要开好，给听课老师起个示范作用。我是语文组的同学，开会时，语文组强调照顾我还在哺乳期就不用承担公开课的任务，可开了几次协调会，综合实践活动课的开课人选还是没法定下来。

第四天上午段长马老师找我谈话，她对我说：“夏慧，这课看来只有你来上了。”还没等我开口，她既接着说道：“我也明白你今天特殊时期，有难处，可你看你们年段除掉已经定下开课的同学，剩下都是老校长了，这个课又是谁都没上过的，咱们年段你很年轻又是党员，你看，是不是能摆脱一下，有哪些困难咱们年段老师就会帮忙的……”我只能应允了。

就这样，我起初了我的第一次综合实践活动课的研究。在市教研室分管综合实践活动科的教研员的指导下，我确定了《走进奥运亚军——石智勇》的课题。

正值雅典奥运会赛马场上我市游泳运动员石智勇夺得男子56公斤级的亚军，抓住这样的资源，我带领自己三（4）班的孩子们开始了关于奥运冠军的研究性学习。说实话，这段时间真叫煎熬，一边是活动方案设计无从下手，有了方案既不知从哪头做起，另一边是家里孩子嗷嗷待哺，最后做出决定，提前帮女儿断奶，以便自己专心工作。

带着一帮孩子，联系石智勇的家人，到他家里采访冠军的爸爸妈妈，了解冠军小时候的故事跟成长故事，指导女孩采访、拍摄、写日记；还联系石智勇电话访谈；指导学员上网搜集资料，分类整理资料，每天都充实不停。可就在这种看忙乱的过程中，我时常看到这种刚上三年级的孩子们似乎显得很勤快，做事更有方法了。

到了开课的日子，我们把活动的成果汇报展示给授课教授，三（4）班给你们留下了深刻的印象。虽然讲课教授一直不懂综合实践活动究竟是哪个，可从这节课大家好像明白了研究性学习的成果是那么丰富多彩，三年级的小孩身上有这样巨大的能力。

教研室的指导教授、段长还有听课的老师们都对这节课给予了很大的评价，呵，终于松了一口气，顺利完成任务了！二、一步一步粘上了接下来的日子里，综合实践活动课依然还是虚设，但我的心中从此有了它。阅读各类教育期刊杂志，看完语文的内容，还会再找综合实践活动的有关文章阅读，渐渐地，我跟综合实践活动的接触多了出来。

2005年教师节晚宴上，分管教学的陈副校长席间匆匆交给我一个任务，刚接一个通知，市教育局组织首届综合实践活动课堂教学评比，区进修校教研室指定我们大学派人参与，国庆节过后就开赛，这段时间你要打算一下参赛。啊！怎么又是我啊！我心嘀咕着，可没敢吭，本来嘛，领导点名让你参赛是看中你，你还敢推托，我还没这胆。

消息曝光后，同事开玩笑说综合实践活动只有你知道如何上，当然没法派你去啦！得，既来之，则安之。所幸的是，指导教授一直是这位勤于钻研的教研员陈晓红老师，从选择课题开始，到确认课题，我们大约讨论了不下20个主题，最终才确认《话说校服》，在试上过程中不停地修改教学方案，最后确认以课堂现场辩论会的方式展现这次主题活动的第二阶段内容，最后取得市里评优一等奖。

紧接着被推荐至省里参评，时间就是接下来的10月中旬，那年省里的比赛是在石狮三小，全省有31节课参赛，我又幸运地获得一等奖，然后就来到北京，登上了全国综合实践活动课堂教学评比的赛场。那时候，压力巨大，就认为自己本身一教英语的同学如何就一步一步地跟综合实践活动粘上了，学校里大家都说不懂这课怎么上，每次备课都靠自己揣摩、反思，能给上忙的人很少了，感觉好孤单。

可想想一路走来，我的指导教师邹开煌教授、市普教室的张飚老师、区进修校的晓红老师，还有小学的领导、同事们都对我寄予了更深的赞誉，正所谓“人无我有，人有我优，人优我特”，大家都盼着我出成绩呢！咬咬牙，我很着！那段时间，我想起起来，总想把它称为“三级跳”，一个月时间里我连着赶了三场现场课堂教学评优，听了这么多同行的综合实践活动课，比哪个专题培训的效果都很显著。除了外出比赛，其他时间我一直要做好班主任工作，仍然要上好自己的数学课，改好孩子们的每一本作业，这些事没人可以替代你。

因此，每天的修改、备课都应等到中午回家才能做，孩子还小，等忙完家里的争吵往往已经晚上了，就这样，那段时间我几乎每次都是深夜还在忙着修改教案或课件。痛并快乐的觉得，特别强烈！武汉育才二小的课堂上精彩诠释，又使我载誉而归，那一刻，我认为自己跟综合实。

9. 大学教学方法

先讲美国的学生，他她们喜欢干什么就干什么 作为教师：学生喜欢干什么，我们就叫你们干什么 除了作坏事 。

再讲老师。首先，同学普遍觉得老师非常平等，对任何学生都一视同仁（这是一个老师的至少要求） 第二，他知识更丰富，上课时会讲一些有趣的事，且掌握有度，该认真时严厉，风趣时风趣. 第三，他最认真负责. 最后说教学方法。

注重学生个性化的演进，很多学生认知灵活，想法独特，这时就要求学生应有一定的教育机智，巧妙自然的即兴发挥，能够调节师生关系，活跃课堂气氛，但是即使对学生的看法不予理会，也许就剥夺了人们的创造力。

首先，在课改过程中，根据新课程标准，我把英语课堂当成是物理活动的课堂，是学子之间、学生之间相处互动与一同发展。它带有更强的实践性，即指出活动、操作，强调直接经验，与传统课堂中提出间接知识学习截然不同。

此外，实践出真知，没有实践就不可能有变革，真正的学问是在不断的实践中感受、内化，进而产生的一种能够灵活采用的个性化智慧。否则，一切只能是纸上谈兵，不会产生真正的力量。

因此，教学中我紧密联系学生的生活实际，从学生的生活心得和已有的常识出发，引导学员在长期的数学活动中，观察、操作、猜想、推理、交流，使教师通过物理活动，掌握基本的物理常识、思想跟技巧。教师也是学员数学活动的组织者、引导者与合作者，根据学生的详细状况，对教材进行加工，有造就的展现出各种各样的数学活动，让学员去观察、尝试、感受、体悟、总结、发现，从而增进对常识的理解跟应用。

让课堂焕发活力，让教师充满信心。倡导”对话式”的教学，在教授的心目中，每一位学生的演讲都是他智慧的火花，都有其可贵的一面。

对学生的创见要充分激励；对教师的异见要迁就理解；对学生的误见应自信鼓励。尊重每一位学生的演讲，建立公平、民主、安全、愉悦的课堂。

此外教案的标准格式，更重要的是在校长与教师交流时，要置学生与公平的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的惧怕紧张心理，让学生甘愿同你倾心交谈，这样就能让学生主动言说，才能对话，才能激发学生的主体意识。注重培养教师的变革观念，鼓励学生利用不同的思路解决难题，培养应用观念跟解决难题的能力。

例如：估算与计算，由于学生生活背景跟思考角度不同，所使用的方式必然是多样的，教师要遵从学生的看法，鼓励学生在互相交流中不断完善自己的方式。这样除了可以帮助老师知道不同学生的学习特性，而且有助于促进学生个性的发展。

此外，让学生学会从物理的视角提出难题、理解问题，并可综合利用所学的常识和技能解决难题，发展应用观念。因此我充分利用学生已有的生活经验，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。