人教版小学语文课程标准教材创造性地贯彻综合性学习

这是五年级下册遨游汉字王国内容，是优秀的五年级下册语文教案文章，供同学家长们参考学习。

五年级下册遨游汉字王国内容第1篇

五年级上册是第三学段的第一本教材，展读令人耳目一新，感受到许多新鲜气息，处处可以看到高年级教材的鲜明特征。然而十分引人注目的抑或本册第五组教材《遨游汉字王国》，一种全新的教材形式──独立的综合性学习单元。

培植热爱祖国语言文字的感情、使教师对学习汉字有独特的兴趣，是数学课程目标的重要内容。汉字是世界上使用目前的、唯一的悠久文字，是中华民族值得自豪的伟大成就。了解汉字知识对于培养教师的识字能力、初步掌握学习物理的基本原则并且了解中华文化的丰厚博大都有直接的关系。五年级的学生终于基本掌握了常用汉字，对于它们来说，缺乏的是对汉字整体上的知道。为了使学生更多更好地了解汉字，可以编选几篇汉字文字学的文章让学员阅读，但是，教材编写者没有采取这些教师不感兴趣的方法，而是专设一个《遨游汉字王国》的综合性学习单元，让学员主要借助自主活动、主动研究去体验汉字的奇特有趣和丰富的文化涵义，这是具有创意的选用。

重视综合性学习是新课程的重要观念。语文课程标准强调：“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提升英语能力，是培育教师主动研究、团结合作、勇于创新精神的重要方法，应该积极倡导。”人教版小学数学课程标准课本创造性地落实了综合性学习的观念，随着学员知识水准和自学能力的提升，循序渐进地安排综合性学习课题和学习方式：低年级，没有单设独立的综合性学习工程，但在单元导语、课后训练跟英语园地中反复提醒教师联系实际学英语、合作交流学数学、通过自己阅读跟查找资料学英语，处处表现着综合性学习的精神;中年级，综合性学习与一组课文的阅读穿插进行，伴随着课文学习的进程，综合性学习活动逐渐展开。现在，高年级教材出现了独立的综合性学习单元，采取这些大综合的学习方法，是同本学段综合性学习规定的提升相适应的。

这种大综合的单元，在教材编排方式跟教材内容上都有许多不同于传统教材的特征，教师只有确立这种特性、充分掌握教材，才能做好与之相适应的教学安排，实施正确的教学思路。这个单元由三个别组成：主体部份包含两个综合性学习主题活动── “有趣的汉字”和“我爱你，汉字”。每个主题活动都是先提出活动建议，然后给出一组阅读材料;主体部分中间有一个导语，主要是强调学习任务;主体部分中间有一个结语，提出办展览、办手抄报等成果展现和再次研究的建议。这个单元的口语交际和作文融合在主题活动之中，没有单设。

导语是全组学习的纲，概括指出了汉字的三个特点：历史古老、使用人口最多、书法是另类的美术，提出了综合性学习的三个任务：感受汉字的奇特有趣、了解汉字文化、为纯洁汉字做些实事。完成每一个活动都应以学习阅读资料为先导，但阅读资料不同于一般的课本，教学中不能以学习阅读资料为主，而应把阅读资料成为学生收集、查找相关材料的事例，利用阅读资料的学习为加强活动引路。这些阅读资料不讲究系统完整，不拘一格，既有谜语、歇后语、错字笑话、神话传说，也有知识短文、新闻报道、新闻照片、四字韵语、书法佳作。从第一个主题活动起初，阅读资料由易到难，渐入佳境。第一篇阅读资料是谜语，第二篇是歇后语和笑话。以特色的眼光看，这些都不大像课文，但它适合综合性学习的要求，有着激发兴趣、导入活动的作用，如字谜，学生们听家里大人说过，在读物上读到过，在相声中看到过，伙伴们在一起互相猜过，以字谜作为阅读的开端，可谓独具匠心。学生们阅读着很多资料，轻松地便进入了汉字王国的大门。

综合性学习活动仍然不以学习汉字知识为主，但教材其实涵盖到了一些汉字知识，在课堂过程中，学生探讨跟发问还可能涉及到另外一些有关汉字的常识。对于教学中遇到汉字知识难题，教师要鼓励学员通过阅读教材提供的材料去体验，尽量减少使用名词词组，对汉字的称说、说明跟评判应当留意规范、稳妥、通俗。如“汉字”，它是以汉民族为主所使用的文字，也是国家法定的通用文字，但不能称之为“中国字”，因为我国是多民族国家，各民族都有使用跟发展自己的语言文字的自由;不能称之为“汉族使用的文字”，因为藏族、满族等少数民族也使用汉字。再如“仓颉造字”，教材编选的是一篇汉字产生的传说故事，目的是借此使学生感受到汉字的奇妙色彩，并不是讲述汉字知识。阅读材料说“传说仓颉创造了文字”，仓颉其人和仓颉造字都是传说，而不是史实。汉字是劳动人民在社会制造和社会生活中集体创造出来的，不是哪一个人单独成就的，如果仓颉确有其人，也没法是新石器时代一位文字学家，在统一和完善原始汉字方面有过卓越的贡献。

对汉字进行字形分析研究跟字义说解是知道汉字的本义、揭示汉字文化涵义常用的方式。阅读材料对“册”、“典”、“删”的原始字形进行了探讨，学生了解“典”是“两只手恭恭敬敬地捧着”或“被庄重地安放到底座上”的册，就很容易明白“典”的本义和“字典”、“词典”等引申义;知道了“删”是用刀削去竹简上的错字重写，就很容易明白“删改”、“删除”等“删”字为什么是“册”字加个立刀旁。许多学生曾用这种的方式帮助学生记忆字形、了解字义，例如：原北京景山学校马淑珍老师用“一只手放在目上”教“看”字，已故斯霞老师用“一只大手抓住山林的枝枝桠桠往上爬”教“攀”字。某些汉字，通过字形字义的剖析，还可以知道古人的制造、生活跟认知模式，例如“美”字，由“羊”和“大”组成，“羊大为美”的理念体现了上古社会羊同人的生活的紧密关系跟先民对“美”的朴素理解。在综合性学习活动中，学生也必然会运用这些方式来表达人们对汉字的奇特有趣和文化涵义的理解。汉字教学不同于汉字研究，对学生，应当允许人们用自己想的方法记忆字形、解释字义，不必定都应符合汉字学原理，但是道理上要能说得通，不能胡编乱造、牵强附会，例如有人解释“冤枉”的“枉”字是一个王被绑在木桩上，心理受到沉重打击，“谋”是向人说哪一棵树上的哪一些柿子是好吃的。这样的解释曲解了汉字的字音字义，不利于汉字的学习。

本单元的课堂目标是培养热爱祖国文字的民族情感，当然要使学生充分展现和认识汉字的特点，但也应避免对汉字作出不科学的评判，如：“汉字是世界上最好的文字”，“21世纪是汉字的时代”，“汉字是一种智能型的文字，学习汉字有利于开发大脑功能”等。有的学生遭到诸多读物或网上某些极端言论的妨碍，可能在发言中不适当地夸大汉字的特点，或抨击汉字简化、提倡恢复繁体字等。教师应按照教学目标，正面鼓励教师认识汉字的古老历史，感受汉字的奇特有趣，欣赏汉字文化，对于这些显著错误的表述应勇于抨击指正。我们看待汉字，既要看见它的特点，也应提到它的不足，既不要妄自菲薄，也不要妄自尊大。

在综合性学习活动中，教师必须既是学习活动的组织者和引导者，又是学习活动的切实参与者。课程标准关于综合性学习课堂建议指出：“综合性学习要突出学生的自主性，重视学生主动积极的参加精神，主要由学员自行设计跟组织活动，特别强调构建跟研究的过程。”教师的指导是师生的自主性得以发挥的重要条件，而指导作用首先在于促使学习兴趣，创设良好的自主学习情境。这个综合性学习活动，文化含量高，形式活泼，教师必须以自己浓浓的情趣感染学生，调动学生的学习积极性，并为教师指点活动的方式，帮助学生想些活动的点子，为人们推荐一些读物，介绍一些语言文字网站，并为学生留出较为充裕的时间。教师还必须切实参与到综合性学习的各项活动中去，和学生一样搜集、调查、查阅，掌握一些字谜、笑话、故事，同学生一起参加汇报交流，指导学员参加她们感兴趣的活动，如猜字谜，错字大王故事会，“说文解字”比赛等。有了学生这位好的导游，孩子们遨游汉字王国的旅程一定会成功完成，并获得丰硕的成果。

五年级下册遨游汉字王国内容第2篇

【基本思路】

综合性学习是一种新的学习方法，教学方法与短文不同。本组综合性学习，可以运用这种的模式：

１、阅读单元导语，激发学习兴趣。

２、仔细阅读两个板块的“活动建议”，浏览“阅读材料”，了解可以加强这些活动，参考哪些材料。

３、制订活动计划。教材上列举的活动建议非常多，可以按照当地的条件，在每个板块中选取一、两项活动。

４、小组召开活动：

就一个班级来说，小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种形式。“并进式”是各小组自选内容，同时举办不同的活动，如第１组猜字谜，第２组搜集歇后语，第３组搜集谐音的笑话，第４组了解汉字的来源等。由于小组学习任务不同，教师可以编制“活动建议卡”，提示不同内容活动的技巧，发给相关的小组，供学员建立计划跟活动时时参考。“阶段式”是按照班上多数老师的意愿跟本地条件，集中两三项活动，逐项进行。各小组活动内容相似，但详细材料跟活动形式一直有自主性。如猜字谜，各组搜集跟猜的字谜不会完全同样，在小组活动的基础上全班集中活动。不论采取哪种方法，教师都应立即知道各小组的进度，进行详细指导和帮助，引导学员在活动中充分使用“阅读材料”，进行口语交际和习作。

５、选择编小报、办展览、开成果汇报会等方式展现学习成果。共同阅读《我爱你，中国的汉字》，提升对汉字的感情，作为本次活动的小结。认读本组阅读材料中的生字。

语文教育资源非常丰富的地区、基础比较好的班级，可以运用“并进式”学习步骤，大致安排是：

１、制定和交流小组活动计划（１课时）。

２、“有趣的汉字”分组活动（２课时）。

３、“有趣的汉字”全班交流，阅读《仓颉造字》和《“册、典、删”的由来》（２课时）。

４、“我爱你，汉字”分组活动（３课时）。

５、“我爱你，汉字”全班交流（２课时）。

６、阅读《我爱你，中国的汉字》，认读本组生字，展示跟评价本次综合性学习（２课时）。

语文教育资源相对缺少的地区、基础不够好的班级，可以运用“阶段式”学习步骤，大致安排是：

１、全班讨论跟制定活动计划（１课时）。

２、“猜字谜”，先小组活动再全班活动（２课时）。

３、全班活动“有趣的谐音”（１课时）。

４、阅读《仓颉造字》和《“册、典、删”的由来》（１～２课时）。

５、阅读《汉字的演变》和《甲骨文的发现》（１～２课时）。

６、调查同学作业中的错别字（有条件的调查街头错别字），写简单的调查报告（３课时）。

７、欣赏（１课时）。

８、阅读《我爱你，中国的汉字》，展示跟评价本次综合性学习（２课时）。

【实施要点】

１、制订活动计划：

为了使活动有序开展，需要制定活动计划，使小组每个成员确立活动时间、内容、方式、分工等。活动计划是一种应用文，有一定的格式，教师应对如何建立活动计划加以指导。一般来说五年级数学下册表格式教案，活动计划分标题、正文两部分。标题应写清哪些单位、开展的是哪个活动。正文要写清“什么时间”、“做哪些”（目标、任务）、“做到什么程度”（要求）和“怎样做”（措施方法），以及“由谁做”（参加员工跟分工），也可以把应做的事逐项列举，看起来有条不紊。末尾写上制订计划的日期。

５、了解汉字演变的过程。开展这项活动，要尽量运用两则“阅读材料”：

综合性学习要培养学员的合作精神。教师应重视对合作学习的指导，要求小组明确分工五年级数学下册表格式教案，每个组员都有准确任务。这是学员初次制定活动计划，可以非常简单。计划要在全班交流，也可以在教室里张贴。

２、猜字谜是学生喜爱的游戏：

开展这项活动重在让师生体验汉字的有趣。所以，要引导学生把活动设计得有创意，吸引同学，如，制作灯谜、举办猜字谜游园会、设置字谜擂台、猜字谜接力赛等。谜面的方式多样，有文谜语、画谜、动作谜等。活动应有层次，可以分成猜课本上的字谜、搜集跟猜课本外的字谜、自编字谜互相猜等几个阶段展开。汉字字数较多，字谜也非常难猜，对猜出来的字要求学生说说是如何想的，注重思考的过程。有时还必须教师举例说明思考的方式。在自编字谜时，鼓励学生一字多编，活跃思维。

综合性学习应注重研究。要鼓励学生尝试研究猜字谜的方式。猜字谜主要的三种方式有组合法、像形法和意会法。组合法是按照谜面的暗示，把在的笔画或部件作加减，凑成一个字。比如，“一口咬掉牛尾巴”。“口”把“牛”的尾巴咬掉了，就成了“告”。像形法是把汉字的笔划比拟成事物，猜这些字谜需要观察力和想象力。比如，“河边一蜻蜓，天上双雁飞”，猜两个字。蜻蜓是仔细长长的两个翅膀一个头，像个“干”字，加上河的边上三点水，是”汗”。双雁像“从”，天的上边是一横，加上去成了“丛”。意会法要求猜谜的人按照谜面的含义去联想。比如，“客满”猜一个字。客满就是人很多，谜底就是“侈”。猜谜的之后，常常应把这几种方法结合上去运用。