区进修学校邹清：《奇怪的大石头》教学反思

《奇怪的大石头》教学反思3

今天，区进修学院的邹清老师来医院教学调研，听了我上的《奇怪的大石头》一课。既肯定了我的特点，也帮我强调了不少有效的建议。

我在上这课时，由“你了解李四光的什么知识？”导入，揭示课题。同学对于课题提出了２个疑问：

１、这块大木头“怪”在那里？

２、他是如何缓解自身提出的问题的。这是两个切中要害的难题，我将疑问跟时打在手机上，出现帮全班同学成为自学的导向问题。同学通过自读自学，在文中找出相关的词语7奇怪的大石头表格式教案，我也将本节课的重点定在探讨问题一。

小朋友们发言积极，找到了许多重点语句，我仍然外表镇定地在上课，带领小朋友挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是这时，我的心中尚未开始发虚了。因为我明白小朋友的认知在无限制地扩张，体悟的点铺得挺开了，显得更散，影响整个教学的严谨性，可是我既想不住和时刹车的方式，怎么办？好不容易，终于有朋友说到了我课前预设的段落了，赶快抓住，将难题的讨论缩小至第二段。

课后我认真考虑了这个插曲，我渐渐认识到自身的缺陷。

１、我第一次接触新课本，对这篇短文读得不够透彻：

只注重了文中重点段落、语言训练点跟思想情感的渗透，忽略了这篇文章的结构模式。这篇文章可以分为两局部：一到二段为第一局部，主要讲这块石头的“大”，从而导致了李四光孩提时的问题。其他段落为第二局部，讲述李四光不时研究问题的答案，终于变成了我国著名的地质学家。所以，假如将目标再锁定明确一些，就不会出现课堂上小朋友说话那么散的现象了，我可以这样布置学习任务：自由读课本第二自然段，找找看从那里可以断定这块石头的“大”？第二课时再布置后半局部来历怪的特征。最后在读完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“奇怪的大石头”呢！齐读课题下课。唉！怎么没早点看到。而且这归段的能力，是三年级重点要培养的，错过了一次好机会。

不错，细节决定成败，就这样一个小小的疏忽，让我认为整节课留下了一个很大的遗憾。

２、朗读的方式更加单一：

不知为什么，我总是会忽视朗读形式的困惑，学着学着就成为齐读为主了，整个课堂齐读的比重占到了８０％，同学读得口干舌燥，还得再次奋战。朗读可以分为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每一种形式的朗读都特别重要的作用。比方个别指名读可以将全体老师的注意力集中到一个焦点，通过某些同学的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时展现了一个朗读的时尚，关注每个小朋友的发展。齐读可以较好地调控课堂纪律，使朗读有气势，但不易抒发小朋友个人的朗诵情感。再说赛读，这是朋友最喜欢的一种朗读形式，他们喜欢小组竞赛，喜欢这种获胜的体会，尤其是当两组站起来的之后，特别精神，特别投入。因此，课堂应是多种朗读形式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的作用。

另外课堂也有胜利之处，需要坚持的。

１、识字的自主学习：

到了三年级，识字写字局部已不是教学的重点，此时就必须按照两年多学习的识字原则，放手使小朋友自主识字。自朋友字后，让老师说说有什么生字容易错误要告诫大家留意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节省了时间，又培养了小朋友自主识字的能力。

２、问题由同学中来再由同学来解决：

让同学通过自读课本获仔细读课题，提出自身想问的弊端，经过归并、筛选后将难题发生成为课堂主要探究的方向。这样的方式同学会仔细地去读课本，积极考虑发现问题7奇怪的大石头表格式教案，在课堂上尽力地解决难题。

３、重点段落的探讨放手使朋友自身学懂：

三年级的小朋友已有一定的思辩能力，一些重点的句子在每个小朋友读来就会有不同的理解跟诠释，通过某些发表看法的互补和点拨，让小朋友自主理解重点段落，通过抓字、词的感悟，协助理解意义，取得了很高的效果，连感情朗读的任务也由老师完成了。

课堂就是这样一门遗憾的戏剧，我将在教学上不时增加自身的教学素养。