苏州旅游与财经高等职业技术学校全国职业院校信息化教学大赛解析汇报目录

苏州旅游与财经高等职业技术学校 苏州旅游与财经高等职业技术学校 STFI Suzhou Tourism and Finance Institute 全国职业院校信息化教学大赛解析 汇报目录 全国职业院校信息化教学大赛简述 全国职业院校信息化教学大赛的开展成效 全国职业院校信息化教学大赛的演进趋势 信息化教学设计分赛项参赛分析 四 一 二 三 一、全国职业院校信息化教学大赛简述 （一）背景简介 背景简介全国职业学校信息化教学竞赛始办于2010年，第一届主要参赛对象为全国中等职业学院学生，大赛名称为“全国中等职业学院信息化教学竞赛”。自2012年起，将高等职业学校学生列入大赛参赛范围，大赛更名为“全国职业院校信息化教学大赛”。此项赛事由教育部主办，教育部职成司、教师司、信推办、工信部人教司和参加省教育厅共同组织实行，是考评教师信息化教学水准的国家级赛事，致力于“推动职业教育教学改革创新，提高学生教育科技应用素养和信息化教学水准，促进信息技术在教育教学中的广泛应用” 。背景 （二）赛项设置 无论是中职还是高职赛事都取消了多媒体教学软件分赛项， 增设信息化课堂教学分赛项，同时参赛选手由个人参赛拓 展到队伍参赛2010年 中等职业学院信息化教学竞赛中只包含多媒体 教学工具和信息化教学设计两个分赛项 增设计算机网络技术信息化教学分赛项 中职组赛事取消计算机网络技术信息化教学分赛项，增设信息化实训教学分赛项 2013年2011年 高职组取消网络课程分赛项，增设信息化实训教学分赛项。

2015年 2014年 至此，全国职业院校信息化教学大赛中职组和大专组均设信息化教学设计、信息化实训教学、信息化课堂教学3个分赛。 仅2015年，就有来自全省37个省、自治区、直辖市和新疆建设兵团、计划单列市和解放军的989件作品，2277名教师参与了全国总决赛。由于处于全国总决赛有严苛的名额限制，竞争激烈，所以参与国赛的队员基本都是经过校赛、市赛、省赛层层推荐、选拔才取得国赛参赛资格的。据不完全统计，每年约有5万～6万教师直接参加该项赛事，大赛创办6年来，累计教师参加人数达30万人次。 从2011年起，在竞赛官网上专门设获奖作品视频展示专栏，供学生研讨、学习。这些优秀获奖作品的课堂理念、信息技术开发、教学组织实行、教学效益、特色等在信息化教学改革过程中具备一定推动作用，为进一步加强信息化在职业教育教学改革中的应用与普及起到了良好示范作用。 全国职业学校信息化教学竞赛是现在在信息化 教学领域唯一由教育部主办的全国性赛事，大 赛的权威性以及影响力不言而喻。 二、全国职业院校信息化教学大赛的开展成效（一）引领全省职业学校信息化教学改革校、市、省、国家4级选拔的竞争模式有力激发了学生学习、应用信息化的观念，由“被动茫然”走向“主动认知”。

此外，从2011年起，大赛组委会在国赛期间设立了学者报告。省、市、校等各级组织单位在队员备赛之后，围绕大赛举办的各种专项研修，从教学顶层设计、教学组织实行、信息技术手段、教学仪态仪表等多方面提升了参赛学生在信息化环境下的执教能力。据比赛发展报告统计显示，平均每个参评教师在备赛之后参与的各种专项培训时间累积达2.35个月。 大赛对学生信息化教学改革的推动作用跟深远影响远不止赛前、赛中，更凸显在赛后。据调查显示，赛后90%的教师可再次推广、应用竞赛作品和成果、坚持举办信息化教学，78%的参赛学生可借助经验介绍、讲授公开课、组建信息化教学团各队等方面发挥带头作用[3]。另外，参赛学生在参加信息化教育教学课题研究、论文撰写、技术应用、资源研发等方面的主动性更强了，绝大部分参赛学生成长为大学信息化教学方面的领兵人物跟骨干力量，个别学生成长为该领域的专家。 （二）提升参赛学生个人信息化教学素质 三、全国职业院校信息化教学大赛的发展态势 （三）从重参赛走向重普及 2014年，大赛组委会将个人参赛拓展为队伍参赛。赛制调整的引导性显而易见，就是让更多的职业学校校长参加到信息化教学的变革中来，让更多的职业学校学生将信息化技术方法应用到实际教学中去，切实提 高职业教育的整体教学品质。

此外，在一级评审指标“总体设计”中， 增加了“合理利用信息技术、数字资源和信息化教学设备，系统优化教学过程”这一说法。 （二）从重设计走向重效果 2014年、2015年，大赛组委会对各分赛项的评定指标进行了微调。 从教学设计分赛项评审指标调整来看，单独列举“教学效果”这个一级指标，而且分值为15分，说明信息化教学设计的最后目标是希望借助运用信息技术解决教学中的重点和难点，完成特定的教学任务。发展态势： （一）从重技术走向重应用 第一届大赛就建立的多媒体教学工具分赛项自2014年起被废除了，取而代之的是信息化课堂教学分赛项；高职组也在2015年取消了网络课程分赛项的评比，增设了与中职组同样的分赛项――信息化实训教学。先进的教学工具、优质的网络化教学资源只有在应用中能够发挥它的价值，才能表现它对教学的贡献。 专家意见 例如，《成本会计》中的利润会计报表的编制，需要有成本项目核算、产品利润计算等相关常识做铺垫，非专业人士很难在有限的时间内听到明白，搞得清楚。还有些教学内容可以对非专业人士讲得清楚，在现实生活中也很实用，属于热点内容，但通常会出现撞车现象。 例如，《财务管理》中的“资金时间价值”，2015年全国高职组信息化教学设计分赛项中荣获总决赛的参评作品共计127件，分“公共基础课程组别（英语）”“农林牧渔大类”“交通运输大类”“财经大类”“旅游与公共事业大类”5个组别进行赛事，平均每位组别25项作品。

“财经大类”组别中以“资金时间价值”为选题的参评作品为3件。 此外，“公共基础课程组别（英语）中”涉及“商务会餐”“酒店服务”“英文求职、简历撰写”的选题也很容易冲突。比赛不同于常规教学，主题应有突显的传统跟现实含义。换句话说，不是所有的教学内容都适合于参赛。有些教学内容在专业人才培养体系中是核心课程的重点内容，但鉴于过于专业必须有一定基础知识就能理解，所以这种的选题虽然“重要”信息化大赛教案格式，但不“大众”。四、信息化教学设计分赛项参赛分析（一）选题是成功的起初 （二）总体设计2015年关于总体设计指标 的内涵概括 有策略 有技术 有思考 有根据教学组织实行过程应 淡化教师的角色，突 出学生的主体跟中心 地位，所以单纯以教 师“讲授”为主的教 学组织推进过程不会 引起特别关注。 分组研讨、组间对抗、 课堂汇报等很多可表现 主动学习、协作式探索 等观念的教学组织方式 却十分容易被接受。 有真实实践环境 的应使学生动手 操作，没有真实 实践条件的应通 过虚拟信息技术 让学员模拟操作， 这样职业教育“做 中教、做中学” 的优势与传统才 能被推进至实际 教学中。 （三）教学过程 （四）教学效果 教学效果虽然体现为教学目标跟教学任务的成功完成，更凸显在课堂实施过程中，学生学习兴趣很浓了、学习主动性更强了等学习态度、学习观念的转变和提高。

通过教学方法、教学组织方式等 的重塑与颠覆也可提高教学效果、 增强教师的学习兴趣，这可以结 合教学总体设计来探讨并组织实 施。 优点 信息化技术早已不是“用 不用”的问题，而是“用 得怎么样”的难题。 教学效果一定要在参赛作品中有所体 现，而且需要对比表明运用信息化技 术方法后疗效的优化与提高情况。 （五）特色创新 特色创新 创新包括模式创新、技术创新、教学组织方式变革、教学方法创新等。 这种变革不能曲高和寡，要具备较大推广价值、要具备普及性，契合大赛“促进信息技术在教育教学中的广泛应用”这一主导作用。 这项指标一直都在一级指标评定制度中信息化大赛教案格式，足见创新的价值 创新应与实际教学相结合、与专业相结合、与课程相结合、与职业学校教师的传统及思维规律相结合 所有信息化教学设计作品都必须提供讲解视频（不超过10分钟）、教案、说课稿等相关资料，其中最为关键的是讲解视频。 其基本观念是：让外行听懂作品中讲授的常识，让内行认同作品中的教学组织方式，让观者有触觉上的冲击、听觉上的享受。 （六）作品展现 就是要将深奥的弊端生活化、实例化，有“原来如此”的体会。 就是要将杂乱的知识点串成线、程序化，有“提纲挈领”的逻辑。 就是通过应用信息化手段，让学者评委有再次欣赏的向往，信服该学生队伍确实有这种的素质应用信息化手段上好该节课。 听懂 认同 “冲击”和“享受” STFI 苏州旅游与财经高等职业技术学校 苏州旅游与财经高等职业技术学校