小学四年级语文教案（附答案），值得收藏！(2)

课时安排：二课时

第一课时 一、导入新课

1.启发谈话。

2.课件播放钱塘江大潮录像。

二、学习新课

(一)初读课本，读准字音。

1.同桌对读生字词。

2.抽读生字卡，师正音。

(二)导学课文，理解字词。

1.学习第3自然段，结合句子理解整句，并指导朗读。

①听师朗读第3自然段，勾出带有生字的词句。

②读后提问。

③理解词语：人声鼎沸。

④总结学法：(小黑板出示)。

2.用相同的方式学习4.5自然段中的字词新词

①同学们还有什么生字新词不能理解?

②老师答疑。

3.同桌互相检查某些字词新词是否都理解了。

4.教师抽查并总结。

(三)析字形，写生字。

1.学生找出难写或易写错的字，大家分析，老师在黑板上板书示范。

2.学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你觉得谁的那个字写得好，好在哪里，，引导学生鉴赏。

三、作业

1.抄写生字。

2.朗读课文。

第二课时

一、激趣导入，引出壮观

1.谈话，板题。

2.理解“观”的含义，引出“天下奇观”。

3.导入3.4自然段。

二、观看录像，感受壮观

看看画面，听听声音，感受这一天下奇观。

三、小组合作，感悟壮观

1.谈话激发学习兴趣。

2.合作学习提示：a.你喜欢文中的哪一句，为什么?你可把你喜欢的这句话读的令他们组内的朋友也喜欢上它吗?b.你在学习中有哪些问题，你们小组是如何帮助你解决的?c.通过小组合作，你都学懂了些什么?

3.组建合作小组

4.组内合作学习

5.反馈合作成果，构建全体读书感悟氛围。

6.引导小组感悟。

a.朗读文中描述大潮的语句;

b.课件展示描述的场景;

c.感情朗读。

四、听听读读，发现作者观潮顺序

1.范读课本，听后练习。刚才大家更有情感地朗读了很多描写潮水的词句。不过，把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得能有顺序了。下面四年级语文表格式教案，我们就先来做一个听的练习。

听老师读这段话(出示)，看谁本事大，能听清作者是用这些句子把这四处的描写给连接出来的。待会儿，请你把看到的词语写出来。

师读生听：

午后一点左右，从旁边传来隆隆的响动，好像闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。(再近些)，只见白浪翻滚，形成一道两大多高的黑色城墙。(浪潮越来越近)，犹如千万匹白色骏马齐头并进，浩浩荡荡地奔跑而来。那声响如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

2.感悟发现：作者是按从远到进顺序来描写潮水的;抓住了大潮的声音跟大潮的变迁描述出了大潮的雄伟壮观。

3.齐读课文，感受壮观。

五、思路引导，背诵壮观

1.出示思路提示句子

2.出示音乐、画面，激发背诵兴趣

3.评价：背诵得多有爱情啊!我们似乎站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音(越来越响)，浪头(越来越高)，气势(越来越大)。钱塘江大潮真不愧为(天下奇观)!我们为之自豪，为之(骄傲)!

六、创设情境，运用词语

1.积累词汇

今天，我们学习的两个自然段里，词语更加丰富，你们想不想把他们积累起来?听同学说词句的含义，看谁的反应快，老师语音刚落，就能迅速地站起来说出那个短语表达了这个含义。(人声鼎沸、山崩地裂……)

2.运用词汇

看得出，同学们在阅读课本的之后，还很注意词语的积累，不过，会不会用了呢?咱们来自我检验一下，我这里有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词句，使这段话表达得知道通顺呢?师出示一段话：

今天，我去杭州观潮。潮来之前，江面上( )。可潮来时，却一浪一浪( )，一浪一浪( )。湖水声就像( )，海堤上虽然()，但竟听不出它们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在( )的地方。

(学生分三人一小组讨论，然后选派一代表报告)

3.师生共同评价

七、全课小结

四年级语文教案4

《尺有所短 寸有所长》

学习目标

1.认识7个生字。

2.正确、流利、有情感地朗读短文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己跟别人。

3.学习书信的格式跟写法。

教学时间：1课时。

教学准备

1.放大的书信(便于讲解格式)。

2.了解柯岩其人。

教学过程

一、导入新课

1.(出示一个信封)提问：你写过信或是收到过信吗?

谈话：书信是交流思想、传递开心、倾诉苦恼的一种很好的方法。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就帮知名的诗人柯岩老师写了一封信，希望给与帮助。想看看是如何的一封信吗?

2.读张国强给柯岩的信，想想：张国强同学遭遇什么麻烦了?

3.讨论：如果你收到了这封信，会想些什么?(鼓励教师自由演讲，畅谈个人看法)

过渡：柯岩老师既是如何对待那些问题的呢?我们来读读柯岩老师的写信。

二、指导阅读

1.自读回信，思考：如何解决这个难题?你从两封信中悟出了哪个?

引导学生边读边描绘圈点作眉批，学习一些读书方法。

2.交流：

柯岩老师建议如何解决这种难题?

你从中悟出了哪些?(根据回答理解“尺有所短，寸有所长”的含义)

3.启发讨论：张国强的疑问还有或许是哪个因素导致的?你为此有哪些看法?

引导学生独立构想，结合自身实际在小组内探讨。

三、学习书信格式

1.读了这两封书信，你有什么收获?

引导从两方面谈：

理解“尺有所短，寸有所长”后学会了与人相处的道理;了解了书信的格式跟写法。

2.重点学习书信格式。

结合文后的提醒，说说你看到了哪些。(出示放大的书信进行指导)

称呼：第一行，顶格，后面加引号，表示以下有话要说。

正文：信的主要部分。开头空两格，先写问候的话。

结尾：写上致敬或问候的话。“此致”、“祝你”等话，应紧接正文之后，或另起一行空两格写，“敬礼”“健康”之类的话另起一行顶格写。

署名：信的右下方写上写信人的名字。

日期：可写在署名后，也能另起一行写。

四、拓展练习

建议学生互通书信，可以交流相互的见解，可以彼此交谈、消除误解等。

四年级语文教案5

《黄河是怎样变化的》

一、走近黄河

1、听《大中国》录音导入

师：古老的中国有两条龙，一条是淮河，一条是长江。人们都说黄河是中华民族的“摇篮”，今天我们一起来了解它的过去跟今天。

2、多媒体课件播放黄河录像，

a. 江水滔滔，奔腾不息的长江，森林茂密，土地开垦的黄河流域;

b. 暴雨品频频，水土流失严重的黄土高原。

(音乐由舒缓到严肃)

师：看之后，你很想说什么?

3、黄河知识知多少?你对黄河还有什么认识?简单汇报课前收集的有关黄河的资料。

4、提示课题。

板书：黄河是如何变化的

二、自学课文，自读自悟

1、浏览课文，总体感知。

(1)本文共有几个自然段?

(2)文章一般介绍了哪些?

2、默读课文，提出疑问。问题可以围绕题目与短文内容提出来，

教师应关于鼓励学员疏理问题，师生共同确认重点问题，如：

(1)多灾多难的黄河，怎么可作为中华民族的“摇篮”?

(2)为什么说黄河是中华民族的隐患?

(3)黄河变坏的理由是哪个?

(4)怎样能够把黄河治理好?

(5)黄河的差异给人类什么启示?

3、小组合作学习，找出黄河以前是哪个样子的，后来有了这些差异;想一想黄河出现变化的缘由是哪个，它的变迁给他们带给了这些影响或灾难。

三、围绕重点，全班交流

1、概括文章主要内容

2、全班交流，读中点拨，解决难题。

围绕重点问题组织全班交流：

(1)多灾多难的黄河，怎么可作为中华民族的“摇篮”?

(2)为什么说黄河是中华民族的隐患?

(3)黄河变坏的理由是哪个?

(4)怎样能够把黄河治理好?

(5)黄河的差异给人类什么启示?

3、联系周围生活实际，提出解决方案。

四、总结课文，感情朗读

1、你认为这篇文章的作者在写的之后对黄河是带着一种什么的情感来写的?

2、指导朗读，引导体会文章的观念感情，

五、拓展延伸，课外探究

1、联系课后“资料袋”，你认为怎么可治理好黄河?请你为“保护母亲河”出谋划策。

2、小练笔：《黄河的自述》。

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