北师大版：写教学反思需要注意哪些格式呢？(2)

北师大版六年级数学下册《统计》教学反思_六年级数学教学反思9

在这堂课中我认为有如此几个方面做得还好的：如整堂课中我使用了笑脸来成为引导学生积极提问问题或是保持纪律的一种有效的方式，特别对于一年级的小朋友。在这堂课上她为我讲课给了一个很大的忙。

去一个陌生的环境，面对一群陌生的小朋友，本以为调动起课堂气愤会很难，更何况要学生40分钟都跟随你的想法走，可就是因为笑脸的麻烦我做到。了。时刻关注师生整堂的一言一行。我所设计的情景都是学生非常感兴趣的活动，富有温情童趣。40分钟下来学生并没感觉到累，而是在快乐的学习。在教师的全体参加活动学校到了。

做的不够的有很多，如：这其实是一堂新课程的课，但也不能忘了更根本的理论。在这堂课上我对哪些叫统计，什么是统计图、统计表，我没有做到很好的指点，于是有同学问到：他们真的可区分这是统计图、统计表了吗？是啊！这些关键的数学概念性的东西而是应该老师点到的！

在怎样引导提数学难题方面，一直都是我的弱点，怎样很好的去鼓励呢？今天听了金竹小学的翁老师引导使我受益非浅！如：学生了解了偏爱吃苹果的比喜欢喝牛奶的多5个人！ 老师把5人遮住，问：这个5人不知道的之后，怎样问呢？我想还好需要多使学生去说，尽量的提。老师在做一些总结。多说、多想对学生都是有帮助的。这一点还必须在未来的教学中去研究的！

北师大版六年级数学下册《统计》教学反思_六年级数学教学反思10

1、学生是在感知冲突中感受可能性存在的概率。可能性是学员在三年级开始学习的内容，每年，教材都会为此内容进行扩展和加深，但是因为知识的阶段性，也导致了衔接上的一些矛盾，本单元我们学习的是用分数来表示可能性的多少，先想有几种可能性，然后分别求出每种事物发生的可能性具体是多少，很多学生在用语言表述可能性的之后，还是习惯性的说是多少而不是几分之几，还有的学生并不知道表示集体的可能性时需要借助分数的含义来理解，所以在知识的衔接上有一点小问题。

2、学生在详细的实验与操作活动中通常对游戏原本最感兴趣。这个单元的学习有很多是借助游戏来完成的，比如书上安排了转盘，掷骰子，抽卡片，划拳等游戏活动，设计这种活动的目的是使学生经历提出设想收集跟整理数据预测实验结果的过程，这样可以丰富学生对事物出现可能性大小的直观感受。要推动这一目标，必须使学生亲自经历对随机现象的探求过程，引导学生学生首先预测结果出现的可能性大小；然后使学生亲自动手进行实验，收集试验数据，分析实验结果，并将所得结果与自己的推测进行非常。学生在此过程中不断将自己的最初猜测与实验结果进行非常，同时也使它们参与领悟事物出现的概率，并修正自己错误的推测。

3、区别平均数和中位数。学生对平均数的了解是透着理性的，因为平均数只是我们推断一组数据的态势的一个中间量，在实际的数据中是不存在的，学生也可基本认识平均数的估算方式，但是中位数却是实际存在的，往往很可体现数据的实际状况，学生容易把中位数和平均数混淆，也在已有的知识结构中不容易接受这个新朋友，两者在概念上必须加以区分。我在课堂上提出它们的不同，并讲解计算方式，希望同学们能灵活处理。

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本节课的知识是在一年级学生初次接触统计知识的基础上进行的。在课堂中老师要注意组织师生参加实践活动，培养教师初步的统计意识，有效地鼓励学员经历统计过程。在这里我以同学们喜欢的“动画片”引入，新颖、有趣、贴近学生生活实际，使教师在开课阶段情绪就进入更加活跃的状况。“该放哪部动画片呢？同学们的看法不统一怎么办呢？”这一难题情境的营造调动了教师的内在知识冲突，激发了教师探索的热情，使学生感受到统计的必要性，统计与生活密不可分。联系生活实际，给学生一个广阔的认知空间跟诠释自己的机会。让教师充分感受到数学与现实生活的紧密联系。

将过去的同学讲变为学生自己寻求缓解问题的方式，有意识的培养教师主动构建的精神。通过调查方式的差异，使学生感受到缓解问题策略的多样性。在学生兴趣正浓时，又结合学生喜欢的体育活动来组织调查，小组合作前，教师强调了非常明确的合作要求及留意事项，为下面的调查作好了打算。

在小组合作调查中，教师巡视、指导，与学生共同投入至调查之中，将传统教学中单项或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，促进了学生之间良好的人际合作关系，同时也让学生经历了收集、整理数据的过程，从活动中感受到成功感。使学生认识到统计的结果跟调查的人数应该一致。

总之这节课可很好的展现了课程变革的新理念，从整体上营造了一个完整的情景，围绕“该放哪部动画片？同学们的看法不统一怎么办？”这一难题展开争论，同学们情绪高涨，主动参加。教师也是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者。在未来的教学中，要进一步强化研究，勇于实践。

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扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的了解，教学反思十一。但是，学生针对扇形的常识尚属于空白，教学时，教师充分考量了师生的知识状况，从扇形的感性认识入学组织教学。

1、在学生已有经验基础上进行教学

课程标准强调应从教师已有知识经验出发，让人们亲身经历将实际问题抽象成物理建模并进行解释与应用的过程。基于这种的观念，教师强调让学员与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解跟掌握扇形统计图的特征和作用。这样的设计虽然有助于学生对扇形统计图的特征跟作用。这样的设计虽然有助于学生对扇形统计图的理解跟掌握，而且借助对比，学生都会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。

2、给学生提供生活化的学习材料。从生活中选取英语素材，会使教师深刻感受到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活，教学反思《教学反思十一》。

3、让学员认真观察课件上面的扇形统计图情况，使它们进一步体会到扇形统计图是用圆代表总次数，即单位“1”，扇形代表各个别数量占总人数的百分率；结合扇形统计图提供的信息，运用所学知识可强调或缓解简单的实际问题，进一步体会到扇形统计图在实际生活中的作用，感受到生活与数学的紧密关系。

4、给学员提供讨论交流的系统。讨论交流是一种开放式的学习，通过在课堂过程中，围绕某一问题展开争论，学生会相互补充，产生诸多灵感和火花，从而在探讨中不断完整自己的知识。

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人教版六年级数学上册第六、七单元《统计与广角》的教学，抓住重点，突破瓶颈，注意以下四点北师大版六年级语文上册表格式教案，收效甚佳。

一、注意统计图的合理选取

1.厦门20xx年12月上旬10天的天气变化状况。用（ ）统计图

2.一天当中图书馆，《小说》、《儿童文学》、《科技教育》、《语文学习》借阅情况。用（ ）统计图

3. 岳海一个学期6个单元的成绩差异情况。用（ ）统计图

4.蔬菜基地，白菜、花菜、萝卜、四季豆占总量的百分比。用（ ）统计图

二、注意扇形统计图与百分数应用题的结合P107(扇形统计图）

兴趣小组，参加田径的人数比参与乒乓球的数量少8人。

（1）这个兴趣小组有多少人？

（2）参加跳绳的人数有多少？

三、注意鸡兔同笼的三种方法（教学重点）

笼子里有若干只鸡跟兔，从上数，有8头，从下数有26脚，问鸡羊各有几只？

▲法一：列表法（从中数切入）

鸡

4

3

兔

4

5

脚

24

26

▲法二：假设法

假设全是鸡

脚共有：2×8=16（只） 脚少了：26－16=10（只）鸡脚比羊脚少：4－2=2（只）

兔只数：10÷2=5

▲法三：方程解（用大数假设）

解设：兔有x只，则鹅有（8－x）只

4x＋2×（8－x）=26

四、注意突破学习难点P116第4题

智力竞赛，答对一题加10分，答一题扣6分，一号选手抢答10题，最后得36分，他答对多少题？（注意：学生通常会错在相差数）

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今天是我第一次登上“百花奖”的讲台，教学内容是二年级上册的《统计》。教学中我注意使教师经历整个统计的过程，学生在小组合作、全班汇报这两个环节，能对小组、班级老师喜欢水果的状况进行数据的搜集、整理和预测。第一个目标达成情况较好。

但是还有不足，主要的不足有1、对课堂预设不足。在即将上课前，我终于经过了3次试讲，每一次试讲都是在教师画统计图这一环节出难题，所以，在预设中，我也把这一环节的教学做的太充分。但是在真正上课的之后，问题似乎发生在第二环节的小组合作。由于对突发状况预设不足，所以，造成小组合作时效性不强，为以下环节的再次埋下了障碍，整个课堂进行的不顺。2、教师调控能力不足。由于教师到了上课的学校后，其座位跟小组都与学校内的不相符，在加上教室的调控课堂能力水准有限，所以对小组合作调控不得当。如果当初，变换一种统计的方式，下面的环节可能能够成功进行。3、练习时间不足。由于中间的环节时间把我不正确，所以，新授结束后缺乏了训练环节。这样教师对学员对常识的把握状况无法进行反馈，难以进行把握。

以后努力的方向：1、深入研读课本，准确掌握教学内容的重点、难点。2、找准突破瓶颈的方式。3、教学设计应在充分认识学生的基础上进行，要用充分的预设，特别是对不理想状况的预设要多一些。只有这种，教师能够更好的掌握教学，调控课堂，才能使一节课更有时效性。

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复式统计表是在一年级学习单式统计表的基础上进行教学的。主要可使学生在详细活动统计中，学会同时对两种数量进行统计，认识通常的统计表和复式分段统计表，能按照统计结果做出简单的判定跟分析。

教学反思：

本课是有关复式统计表的新培训，主要学习复式统计表的设计与数据预测．教学时，新课开始，先使教师猜测：上一节课我们运用求平均数的技巧，得出红队的个子占优势，那么身高高的队员，弹跳的高度是否也必定高呢？然后投影蓝白两队的弹跳高度数据，然后使学生探讨用哪个方法可以非常出绿白两队的弹跳高度呢？

学生出现了下列几种方法：

1、求平均数

师接着引导：若人数增多，求平均数不简便，还有没有更好的方式？

2、将数据进行整理一下，数一数各队跳45厘米的有几人，46厘米的有几人……

学生列表后看到很麻烦。

3、进而将数据进行分段统计，列出了两个表。

学生观察两个表后，仍然很难比较红蓝两队的弹跳情况。

4、学生交流，画出了复式分段统计表

本节课留给了学生充分阐释的机会，大胆说出自己的看法，逐步引导，层层深入，由学生自己想出了缓解问题的方式，学生分外高兴，印象深刻，并且感受到了复式分段统计表比单式统计表具有优越性，效果较好。

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