《矛和盾的集合》教学设计〖教学目标

《矛和盾的集合》教学设计

〖教学目标〗

1、在预习的基础上，交流课文中难读的、难记的、难理解的生字词。写“矛、盾”两字。

2、继续学习朗读短文，并在背诵中探讨问题、解决难题。能恰当、流利地朗读课文。

3、理解课文内容，明白发明家是如何发明坦克的。

〖教学重难点〗

1、引导学生认识发明家是如何发明坦克的，即把盾的自卫和矛的攻防的特点合二为一的过程，是教学的重点。

2、理解、体会由坦克的发明导致的道理，是教学的难点。

〖教学过程〗

一、导入，揭示课题

1、揭题：今天我们来学习第25课《矛和盾的集合》，板书课题。

2、学写生字“矛、盾”。

(1)认认真真看老师写这两个字，矛：最后的一笔撇，好锋利啊，跟图片中的矛一样；盾：“盾”字

的右侧是两笔，先横撇，再竖撇。真像两个勇敢的小卫士，像图片中的盾，可以起至保护的作用。

(2) 学生写字：打开课堂练习纸，在两种不同的武器边上分别写上这两个字。

3、矛和盾的各有哪些作用？

矛的作用是攻防，盾的作用是自卫（板书：进攻、自卫），两种针锋相对的物品，如果把两者集合在一起。结果会如何呢？今天我们就学习《矛和盾的集合》。(板书课题)

二、反馈预习情况（生字新词、课文主要内容）

1、反馈生字词学习状况。（昨天，同学们就将要预习课文了，老师根据同事预习单上反馈的状况，把本课难读的、难记的、难理解的生字词集中出来一起学。）

（1）读准平翘舌音矛与盾的集合表格式教案，“钻”、“持”、“戳”，尤其是“戳”不能读成平舌音。(自己练读，学生领读，齐读)。“庞”是特殊的形声字，容易读成“龙”。

（2）易写错的：“抵”字下部分不能少点。“刺”左边不是“束”。（出示顺口溜：木字后面口不严，一把大刀立右边）

2、理解运用。(

（1）集合：集合是哪个意思，你们在之后会集合？反馈：我们看过体育课闹哄哄的集合矛与盾的集合表格式教案，也看过解

放兵叔叔威武迅速的集合，可是矛和盾这两种弹药，怎么会集合呢？

(生活中的集合也是指数量集中在一起，而在课文中，是指把矛和盾的长处集合在一起，发明了坦克。用文中的其实就是——合二为一)（联系生活实际理解词语）

（2）左抵右挡：“左抵右挡”什么含义？结合课文中的语句理解，在哪个情况下左抵右挡？（出示句

子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是无法招架。）

面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——（学生：左抵右挡）

运用：你能用“左抵右挡”说一句话吗？

（3）难理解的这种句子，请同学们根据预习课文时的印象，把这种句子工工整整地填进后面这段话

里，试试看。若是你可填写了，也就表明你理解了。请同学们拿出学习单写吧。

（生：发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（左抵右挡），还是（难以

招架）。经过反复思考，发明家将矛的（进攻）和盾的（自卫）合二为一，发明了坦克，这个（庞然

大物）在战场上（大显神威），德国军一下子退了十公里。

(看着大屏幕校对)（谁来读一读这段话？）

师：这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中；而且这段话里隐藏了本课的11个生字，

你全都读准了，非常好！把难读的、难记的、难理解的都解决了。谁再来试试？

【教给教师一种学习的本领……长文短读，逐步培养教师的剖析概括能力，这是中段教学目标之一。课堂中或许是第一次尝试，所以用填空的方式发生。在之后的教学设计中可以逐渐放手，通过副词成句、找课文中的话概括、用自己的话概括等方法逐步提升概括能力。同时，设计这一环节的另一作用是：再次巩固、运用生词，疏通课文，为潜心会文、品读古文打好基础。】

三、再读课文，解决难题

1、昨天同学们预习时，提出了自己在阅读中遭遇的难题，（在同学们提出的难题中，老师进行梳理和汇总，主要有两个问题：）

2、出示：

（1）发明家是如何把矛和盾的特点集合在一起发明坦克的？

（2）“是的，谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利者”这句话给你哪些启发？

四、潜心会文，品读词句

（一）研读坦克的发明过程

1、发明家是如何把矛和盾的特点集合在一起发明坦克的？该读哪几个自然段？

（1—4自然段）

2、自主学习，合作研究。（默读课文完成发明家的发明过程，填写时能与同桌合作完成。）（出示

学习单上的练习）

3、反馈交流，完成预习单。

（二）感悟发明家的认知过程

1、交流反馈，品读词句。

（1）、同学们有没有发现，课文是用三个带“然”的词，将发明家的发明过程进行描写的。（出示句子）

师：请你们找一找划出这三个句子，并好好读一读这三个句子。（自由读）

（2）、（回答后出示句子并将带“然”的词变蓝色。）三个“然”分别表示哪些意思呢？（指名回答）

“忽然”说明发明家的看法是一下子产生的。很快，一瞬间的意思。在哪个情况下“忽然”产生想法呢？

指导朗读：①自己读读这两句话，不要放过每一个标点，你有哪些发现？

②从这两个感叹号，你既读出了发明家此刻怎样的心态？谁来试着读一读？（生读。）师：不够急切，再读！

③师引读：

对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡，紧张极了，此刻他产生了一个万分迫切的看法——（个别读）

(3)固然”是原本这种的意思。

师：：那，我告诉你们吧，“然”是“这样”的含义。“固然”就是本来那样的意思。本来怎样？

生：铁屋子好是好，“自己仍成为了只好缩在壳里保命的蜗牛或青蛙。”

师：“固然”和“却”连在一起，重点是在讲“却”后面的意思——“自己仍成为了只好缩在壳里保命的蜗牛或鸭子。”怎么办呢？

生：在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。

师：大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程。

师：接着安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。

（4）、引读：师：当发明家手持矛和盾，与朋友比赛时，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是无法抵挡，在这焦躁危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：（生读）发明家仔细考虑了一下：可是（学生读）发明家又仔细探究了一番： 对了（学生读）。边引读边出示

突然 固然 当然

是否应用三个然连着说一说发明过程？

2、拓展运用

（1）（课件出示）生活中有很多这样的举例，如：橡皮+铅笔=（ ） 电风扇+取暖器=（ ）电视+电话=（ ） （ ）+椅子= 轮椅。楼房+（ ） 双层汽车

请选择其中一个事例或其它例子，用上“忽然、固然、当然”其中的两个或三个词，把发明家的认知过程写一写。

（2）反馈交流。

【了解发明过程，领悟思维方式是本课是重点目标。达成目标的方式是：让学生按照单元导语的要求阅读课本，读懂发明家遇到了哪些问题，怎么想，在层层深入的探讨中发明坦克的过程。并且在这个过程中结合语言学习，提高品悟积累的素养。】

五、学习单元导语。

了解这种时候，相信大家也必定会有很多的启发。正如单元导语所说：生活中，我们常常会遭遇各种各样的难题。想的不一样，做的不一样，结果通常就不一样。 六、课外活动

1、抄写课文中的好词。

2、再读课文，想一想：

“是的，谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利者”这句话给你哪些启发？