在“秋天的怀念”中获得“好好活”的思考

【教学目标】

1．在“秋天”的独白中，理解“母爱”的内涵。

2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3．在“秋天的想起”中，获得“好好活”的反思。

教学层次：

走进母亲如何的好好儿活；

感受作者怎么的好好儿活；

思考我们要如何好好儿活。

教学步骤：走进秋天——读出味道

走出怀念——读出思考

一、揭示课题

1、有一位曾经就读那里的同学叫史铁生。现在早已54岁了。母亲离开他终于几十年了。这么多年，他仍然牵挂着自己的父亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎么的感情。（默读）

那时的我，作为她的女儿，还很年轻，还来不及为父亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在父亲那里总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然瘫痪了的女儿，这是她唯一的女儿；她愿意截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要父亲可活下去哪怕自己去死呢也行，可她既坚信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的美好；而这条路呢秋天的怀念表格式教案，没有谁可保证她的女儿已经能找到——而这种的父亲，注定是世界上活得更苦的父亲。（课件）

2、谈感受：你感受到了作者怎么的情感？

（1）我感受到了，作者对父亲的想念、思念之情；

（2）作者对父亲的痛悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

（3）作者对父亲的愧疚、内疚之情；

（4）作者自己的成长，完全理解父亲了……

小结：正如作者说“而这种的父亲，注定是世界上活得更苦的父亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的亲情构成一股苦涩的味道，我们可以归结为一个词：怀念。（板书：怀念）为了表达对父亲的想念，作者写了哪些季节的独白？（板书：秋天）

3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的春天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人……）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的追忆”，齐读课题。你的眼前会有如何的不同？（……变成一种情感……）

小结：看来，之所以有这夏天的怀念（课件），就是秋天的独白所造成啊，作者怎么会有这份回忆？让我们一起跟随史铁生先探访秋天的独白。（在“秋天”下面做标记）

4．为了更好理解这夜晚的故事，我们先来检查一下自己读书的状况。这里有个自测题，请同学们自测一下看到达那个台阶：（课件显示）——正确、流利、有情感。（让教师可以先自由读一读，然后使教师读书，让其他学员评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”）

5．根据学生朗读情况得出推论。比如，提出进一步规定：（同学们说的有情感，到底如何算是有爱情？有时候我们说的之后更模糊。难道是语调的高亢？或是方法的高超？我们应在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的一生，要在“自己的理解”中读出自己的味儿，即“读出味道”。（课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上）。你如何理解这个“味道”？（结合生活实际讲）

6．怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面令我们一起走进秋天的故事。

二、探讨母爱的内涵

（一）走进儿子自身的“好好儿活”。

1．请老师看课本第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心中，说说是那一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）（板书：“娘俩——好好儿活”）

2．顾名思义，这娘俩指的是——母亲跟父亲一人在一块好好活。

3．这是父亲对女儿说的话，儿子是如何不好好活了，母亲就会说出这种的话？请用课本中的语句，朗读给你们唱。比如：

（1）双腿瘫痪后，我的性情更加愤怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃打碎；听着唱着李谷一甜美的歌喉，我会忽然把手边的东西摔向两边的墙壁。

（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有哪些好打算的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的脚，喊着：“我活着有哪些劲！”

4．是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在外面，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飞舞，我——————————————————————。（课件：扩充句子训练）

5、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的岁数，可以到处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做秋天的怀念表格式教案，你们怎么看？

小结：面对这种天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）

6．请注意：母亲的自身状况又是如何？请也找课文相关词语读帮你们听。比如：

a．可是我仍经常都不知道，她的病终于到了哪步田地。后来弟弟告诉我，她经常肝痛得整宿整宿翻来覆去地躺不了觉。

b．她回来了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时侯，她正艰难地喘气着，大口大口吐血……

7．有没有知道得癌症的患者的肿胀滋味的，请补充说明？

8．这些烦恼儿子明白吗？除了外人不能知道的难受，还有一点，就是病人清醒地了解她离死亡最近的悲哀啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃打碎？有没有把东西摔向墙上？有没有喊着我活着有哪个劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的生气我们都可以理解，母亲的生气我们很可以理解啊。可父亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计回答落脚点就在“为了父亲着想”）

（二）、走进母亲的使孩子“好好活”。

1、请再仔细读读课文，看看这些地方说明丈夫一切都是为了女儿？

（1）比如——母亲过来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她疲惫的脸颊现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是哪个？实际是父亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地散落的树枝，而是父亲失望不安的思绪）

小结：母亲的爱好勇敢！带着这种的体会再读这句话。

（2）再例如“她突然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲害怕这样的话勾起爸爸更大的悲哀……）

小结：母亲的爱好细心！带着这种的理解读这句话。

（3）“什么之后？你要是宁愿就今天。”

小结：母亲的爱如此急切。再读带着感受读。

（4）“她开心得一会坐下，一会站起：‘那就赶快准备。’”

小结：母亲的爱如此热烈，读出这句话的味道。

（5）再看看这句话——母亲扑进来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。（课件）

a 母亲“扑”（课件在以下加点）过来，扑住的到底是哪个？

小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）

b 母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的到底是哪个？

小结：母亲的爱如此执拗！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）

c 母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的到底是哪个？

小结：母亲的爱如此细腻！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上根据学生状况来随时调控和鼓励。）

2．学生发散谈后，重点讨论以下的词语：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：

读下面的话，比较用上“悄悄”和除去“悄悄”有哪些不一样，选择一处谈谈：

a“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她既悄悄儿地过来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她既悄悄儿地回来了。她回去了。就再也没有回来。”（课件）

b 调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她既进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她既出去了。她回来了。就再也没有回来。”（课件）

（2）同一个“悄悄”表达父母不同的感情。然而，这复杂的感情又有共同的东西，是哪个？

小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。

3、通过感受，此时的父亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击使父亲“苦”；还要应对的是自己抚养了21年的女儿的重病，可以说，对父亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要使孩子好好活！母亲的爱——用心良苦！（再次回扣“苦”）

4、我们跟随史铁生一道去感受母亲，发现父亲。那么，在这夏天的独白中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱俩人，要好好活，好好活……”课件再次出示，学生写出什么感受就再读这句话）

总结：母亲的涵义，蕴含于平时生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在夜晚的画面中，才会凸现出来。由于父亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对亲情的含义有了特殊的看到——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱跟给予，还担起一份责任——就是教给孩子怎样应对有缺陷的生命。正是她的要好好活照亮了父亲的后半生，让有缺憾的生命活得那么光亮。

三、探讨爱母的怀念

1．就是这样的一位母亲，她回来了，就再也没回家！——引读课本，“邻居们……”

2．原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到之后父亲懂得父母没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是哪个？

a出示母亲没有说完的话，“我那些有病的女儿跟我哪还未成年的儿子……”（课件先出示这句话）

b把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那些有病的女儿跟我哪未成年的儿子，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后使学生读一读。）

3．所以，我跟哥哥都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”（课件出示该句）

4、那么，这“好好活”，究竟是如何活？结合课文的这句话，小组探讨，谈谈自己的理解——

“又是春天，妹妹推我去北海看了荷花。黄色的素雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而细腻，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的语句中朗读……）

5，透过看菊花，母亲帮父亲三究竟是哪个，也正是史铁生在文章中提到——随着电影获奖的兴奋逐日暗淡，我起初相信：我用纸笔在报纸上碰撞开的一条路，并不就是母亲希望我找到的哪条路。母亲生前没帮我留下过哪个隽永的哲言，或应我牢记的教诲，只是在她死后之后，她坎坷的命运，坚忍的信念的爱，随时光流转，在我的印象中更加鲜明深刻。

6．升华：当父亲懂得父母告诉子女的“好好活”的意思，那跟父亲出现的春天的独白啊，就深刻在心里，化作心中无比的怀恋（回到课题怀念！）。

7、过渡——越是怀念，就越是富有对往事的追忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。

8、越是怀念，越是深深的沮丧啊，越是伤心就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我——————；听着唱着李谷一甜美的歌喉，我—————————；看着看着窗外的树枝“唰唰啦啦”地飞舞，我————————————。（课件，改造课文的练习，让学员选择一处补充。）

9、越是懂得“好好活”的意思，就越是无比的想念，就如飘落的树叶片片飘到父亲的心中，融入了生命，化作了血液：（播放戏剧，学生静静默读下文，让后老师再读一段。）

（1）我坐在小公园安静的树丛里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召儿子回来呢？很久很久，迷迷糊糊的我听到了提问：“她心中很苦了，上帝看她受不住了，就召她回家。”我感觉得了一点安慰，睁开双眼，看见风正从河边里沿着。——《合欢树》

（2）我仍然有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地呼喊，心里怨她：“我理解你的沮丧，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会想念你不知道我们是如此想念你吗？”但就连这种的话也无从说帮她，只晓得她在很远的地方，并不知道她在那里。这个梦一再地走近我的夜晚，驱之不去……——《有关庙的回忆》

（3）摇着轮椅在园中慢慢跑，又是雾罩的早晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲终于不在了。在老松树旁停下，在山坡上在颓墙边停下，又是到处虫鸣的傍晚，又是小鸟归巢的晚上，我心中只默念着一句话：可是父亲终于不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐上去，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗之后再逐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》（教师读这一段）10、越是想起，就越伤心，我如此想使父亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是如此想再看看父母对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你令我想起的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这依然的想起，又是一个秋天——引读，“又是夏天……”（回到前面的短语中，全体一起朗读，课件再次出现这句）

10、就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到今天，从父亲离世到目前，这份对父亲的回忆已经整整33年。这33年的回忆他对“好好活”又有如何的理解呢？

11、请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活感受的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特质搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺下，才看到端坐的日子虽然如此晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就变得怀念起以往时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的后面都可以加上一个“更”字。生病的心得是一步步懂得满足……（课件）

12、因此，这33年的怀念里，也是他跟疾病搏斗的33个年头。现在，他完全超越了通常生存的“好好活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的.境界。这深深的想念，让她懂得，好好活，不仅仅有坚强的信念，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受——他对好好活又有了进一步的理解，那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满足。

13、介绍史铁生的近况：由于帕金森，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他仍然平静淡然的对待这一切，现在一个星期都要透析两次。但他依然在——好好儿地活着。他用笔代替他的双手写出自己如何“好好活”的，所以我推荐几本他的书：《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》（课件）

14、对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？感到他活得伤心吗？那到底是哪个？（对着黑板“苦”字说——是敬仰，是尊重，也是敬畏——他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上发现史铁生和亚洲长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不出来，但他的心灵仍在无羁地奔跑着，跑得和刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好活”是对父亲的回报，母亲一定会含笑九泉的。

15、那么，这回面对“秋天的想念”，在你心里，又会是一幅什么样的情境？请老师展开想象的翅膀……（想象，母亲推着他发现了菊花……自己用脚踩扁一个杨树花……）

读出思考

1、课文的学习即将结束。这个独白的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的感情世界跑了一趟，经历他跟他父亲别样的一生。一般状况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他父亲真伟大，活出了自己的性情和尊严。读书到此也完全可以。但我需要问大家，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？（让学生畅所欲言）

2、史铁生写这篇文章的目的显然不是让你了解，你看我多了不起，他显然不是让大家宣传他父亲是如此了不起，所以，当我们走进秋天的独白——读出了书中的味道的之后，我们需要走出“怀念”——“读出思考”（课件呈梯状把这俩层次递升）那么，这反思到底是哪个？

关于活着：世界本身就是不完美的。不是有这种的缺陷就有那种的苦恼。世界上有看得见的苦恼打击，也有看不见的苦恼人打击。身体的局限我们这辈子也颠覆不了，可以改变的是我们的心理局限——史铁生在未能填补的身体缺陷中找到另一种生命延展。

3、因此，透过史铁生的跟兄弟的“我俩要好好活”，经过我们的反思，课文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好活……”（板书）

4、这里的“们”会指谁呢？是谁，你就说成你跟谁，你想和谁，说你就跟谁说，比如：“我跟家人要好好活……”

5、就要离开课堂。如果今天回过头来再看课题——你心里最终留下的是哪个？

6、如果你对“好好活”体悟到了非常的滋味，读出了属于你的反思，到当时，你必定可想到窦老师和你探讨的这个话题，更期望你可想到史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。（课件）

7、人生的道路多么艰难，我们要好好活，有了这种的反思，更需要用一生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们必须如何好好活，我们好好活出个什么样，这是需要是伴随我们人生思考跟体验的困惑。

8、让我们怀着对生命的敬畏再次朗读课题——秋天的怀念。（下课）

板书：

秋天的怀念

娘俩

（苦）我俩 好好儿活

我们

秋天的怀念教学设计方案