小学四年级上册第八单元教案（附练习题）(2)

2.有情感地朗读短文。

教学时数：1课时

教学过程

一、导入新课

《观潮》一课向我们展现了一种壮丽的美，今天，我们一起走进雅鲁藏布大峡谷，看看哪里是如何一道风景线。

二、初读，感知全文

1.出示雅鲁藏布大峡谷的照片，感受它的美、险、奇。

2.初读课文，要求：读准字音，不添字，不加字。

3.抽读课本，检查预习情况。

4.说一说，听了、读了课本对雅鲁藏布大峡谷的介绍，你认为那个词更可表现它的特征?再读读课文，看看有没有合适的字?

梳理归纳出“壮丽”“奇异”

5.默读全文，找一找课文哪个自然段的内容在写雅鲁藏布大峡谷的壮美。哪些段落在写它的奇异。

壮丽( 2自然段)奇异( 3-4自然段)

三、再读，感悟全文

1.齐读2自然段，读一读，哪些单词更可表明雅鲁藏布大峡谷的壮美。

海拔：3000米 长5044米平均深：22686009

从这种数字中，我们深刻地感受到了雅鲁藏布大峡谷的壮美。这种方式叫──列数字。

2.除了列数字外，作者还利用了做相当的方式，找一找在哪儿?

“美国的科罗拉多大峡谷……一争高下”(齐读)通过对比你看到了哪些。你想说什么吗?

3.指导朗读，强调气势。

4.齐读3-4自然段，找一找，你觉得那些现象很可表现出雅鲁藏布大峡谷的神秘。

奇异：山异 (热带雨林、冰川)

水异(涓涓细流、滔滔江水)

生物的多样性

5.指导朗读：

6.雅鲁藏布大峡谷的看到，是意味着什么呢?齐读5自然段。为什么说它是上个世纪人类更重要的政治事件之一呢?大家交流资料，了解雅鲁藏布大峡谷的历史意义。

四、有感情地朗读全文

四年级语文上册第八单元教案5

《秉笔直书》教案

教学目标：

1、准确认读课文中的8个认读字词，掌握写字表中的11个生字。

2、引导学生根据人物语言，体会人物的心灵活动，感受人物的优秀品格。

3、学会把握重点词句(忠实、本分、不屈服)，深入理解课本内容。鼓励教师强调感兴趣的困惑，培养教师独立构想的素养。

4、能恰当、流利、有情感地朗读短文，并可把握要点，绘声绘色地叙说课文。

教学准备：

教师准备：投影;关于战国情况的资料。

学生准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。

教学过程：

一、释词导入，激发兴趣

历史是一本充满智慧的书，了解历史能够显得非常聪明。喜欢听历史故事吗?

今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带来我们的，描写战国时期在战国发生的小故事――《秉笔直书》。(板书：秉笔直书。学生齐读课题。)

战国时期离我们很久远了，在听故事之前，让我们先来认识几个那个时期常见的特殊词语。(出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生按照课前查阅的资料进行交流。)

扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么?(引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的涵义：拿、握。)

那“秉笔直书”又是哪个意思呢?相信欣赏完这个故事后来你必定会知道了。

二、初读课文，整体感知

《秉笔直书》到底讲了一个怎样的独白?(学生自由朗读课文)

1、生字。(出示生字词：崔杼 独揽 大权 伯仲 忠贞 屈服 颠倒黑白)

(指名学生领读生字。)

(出示重点、难点字：独揽 颠倒 秉笔直书。学生提示加点字的写法。生齐读生字词。)

2、整体感知课文。

(1)学生分段朗读短文。(检查生字掌握状况)其他朋友仔细听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间出现了一件什么事情?(指名读课文。)

(2)课文中有几位主要人物?他们分别是谁?

(结合学生提问板书：崔杼 太史伯、仲、叔、季 南史氏)

他们之间出现了一件什么事情呢?

(教师鼓励学员认识本文的主要内容：)崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想使太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀死了太史伯、仲、叔，他最终并未杀害太史季，因为他担心了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位子，当他发现太史季安然无恙后才安心地离开了。(引导学生认识大体内容即可)

三、细读课文，读中体会

1、崔杼杀害了国君，却想使太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。在这个小故事中，你认为崔杼是一个怎样的人呢?(教师引导学员结合课文内容知道崔杼大权独揽的地位及其残忍、易怒的个性。)

[设计动机：先鼓励学生认识崔杼的昏庸以及位高权重，从而让学生想象人们针对崔杼的心态：害怕甚至于服从。然后鼓励学生认识太史们对崔杼不屈服的心态，在极力的对比中让学生诠释太史的刚正不阿。]

你从课本的那个句子知道的?(指名朗读1-2自然段。)其他老师仔细听，画出描写崔杼的诗句。

(学生指名朗读1-2自然段。学生读画的语句。)

(出示句子：)战国时代，齐国的国王齐庄公(名光)，被相国崔杼杀了。

崔杼串通几个人立齐庄公的父子为国君，自己独揽大权。

从这两句话中你可以体会到哪些?(教师鼓励学员通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很大的地位但仍然不满足，很残暴。)

2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会受到天下人甚至后世几代人的唾弃的，那么崔杼希望这件事让后世的他们了解吗?(不想)

那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢?

(出示句子：) 崔杼要求

历史事实 ……国君光被相国崔杼谋杀

(通过两个句子的对比，引导学生结合上下文理解字词“颠倒是非”的意思。)

3、如果这个位高权重并且特别残暴的崔杼对你提出了要求，你会如何做呢?

当崔杼要求太史们在正史上写下“先君是害病死的”时， 太史们是如何做的呢?

(指名回答。引导学生认识太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”)

(1)太史们分别如何拒绝了崔杼的不合理要求的?

(学生分角色读课本2――4自然段，其余学生注意听，画出描写太史表情跟语言的语句。交流描写太史表情跟语言的语句。出示描写太史语言的语句。)

(2)朗读指导。太史的职责是何种?(引导学生认识太史的职责是真实的记录历史)

面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会如何想?(引导学生用“严肃、义正词严、临危不惧”的语调读词句。比赛读。齐读。)

[设计动机：语文课堂应当从文本出发，引导学员在感受文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的观念感情变化，学习过程中老师给予教师充分的读书机会，让教师在充分展现文本的基础上深入体会太史们所共有的恪守本分的精神。]

(3)崔杼是个特别残暴的人，太史们为什么需要这么说，这样做呢?他们不担心吗?

(引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分”的崇高的精神。板书：恪守本分。)

4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到反对以后，他的心理有没有变化呢?(学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。)

(出示：生气――大怒――气得说不出话来――生气并担忧――长叹一口气。)

崔杼的心理为什么会有这种的差异呢?(引导学生感受太史们坚守本分的精神使残暴的崔杼也更加无可奈何，真言必将击退谎言，正义终将击败邪恶。)

[设计动机：崔杼的心理差异是贯穿全文的一条次要线索，衬托出了太史们忠于职守的精神给人的很大的震撼，由于其分布位置较散，所以安排在探讨完文章的技巧后体会。]

教师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不扭曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼，让他心存恐惧地抛弃了再次杀死太史来弥补自己恶行的行为。故事到此处显然需要结束了，可是课文中还发生了此外一个记录历史的人――南史氏，他来做哪些呢?

5、(指名朗读短文第6自然段。)其他同事考虑南史氏前来做哪些呢?作者为什么要写南史氏呢?(指名回答。引导学生感受“刚正不阿”的精神是太史们都带有的精神，理解“秉笔直书”含义。)

四、小结

太史们这种不畏强权，不贪生怕死的恪守本分的精神，让“谎言”灰溜溜地走掉了，让明天的我们无法知道更加真实的历史状况，让我们相信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬! 太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人惊讶，你还了解那一位太史的故事呢?有兴趣的朋友课后可以借助查阅资料去了解，这节课就上到这里。

总评：

(一)指导预习，事半功倍。新课程标准提倡培育教师的自主学习能力，积极运用课外资源补充课内知识的素养。在本课的课堂过程中，教师注意鼓励学员在课前对教师的资料查阅进行相应的指导，让学生在知道时代背景的状况下去学习课文，这样除了减少了课堂教学的负担，也培养了教师的自主学习能力。

(二)提纲挈领，集中探讨。此篇文章的整体感比较强，共有两条线索：崔杼与太史的交往(主线)，崔杼的心理变化(次线)。教师鼓励学员将主要线索的内容――描写太史话语的语句集中出来探讨，避免了讲课过程中的重复，并展现了太史们所共有的精神――刚正不阿、坚守本分。次要线索安排在主要线索然后处理，适时地展现太史们的这些精神，也遵循了学生的思维特征。

(三)文本教学，以读为本。语文课堂应当从文本出发，引导学员在感受文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的观念感情变化，因此学习过程中老师给予教师充分的读书时间是十分必要的。在本课的课堂中，教师在在引导学员找出描写太史表情跟语言的语句后来，并未立刻进行人物性格分析，而是鼓励教师通过朗读内化文字的含义再进行性格分析，此种做法切合学生的思维特征，取得了很好的教学效果。

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