四边形的内角和导学案_四边形内角和评课_四边形内角和怎么算

以往我是百分之九十九是教孩子做的道理，现在有时会与他们谈生意……但约三分之一谈生意，三分之二教他们做人的道理。因为世情才是大学问。四边形内角和评课四边形内角和评课

《三角形的内角和》评课稿

―――五年级数学组

"三角形的内角和"是人教版小学四年级下册第五单元第四节的内容

"三角形的内角和"是三角形的一个重要性质

是"空间与图形"领域的重要内容之一

学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系

也是进一步学习几何的基础

经过第一学段以及本单元的学习

学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经验

已具备了一些相应的三角形知识和技能

这为感受、理解、抽象"三角形的内角和"的概念

打下了坚实的基础

在教学中赵老师充分体现了新课程标准的基本理念：让学生"人人学有价值的数学" 从学生已有的经验出发

让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程

善于激发学生的学习积极性

向学生提供充分从事数学活动的机会

让他们积极主动地探索

解决数学问题

发现数学规律

获得数学经验；赵老师善于做好学生学习的组织者、引导者和合作者

在全面参与和了解学生的学习过程中起着对学生进行积极的评价

关注他们的学习方法、学习水平和情感态度

促使学生向着预定的目标发展的作用"

在教学过程中教师充分采用了"猜一猜--量一量--拼-拼--折一折--看一看......"的教学法

在整节课的探索活动中

赵老师的设计有独立活动、小组活动

在具体活动中

赵老师让学生大胆猜想

自主探索三角形的内角和是多少度？再通过测量、拼折、验证等方式让学生确定三角形内角的度数和

这样

既培养了学生的观察能力和归纳概括能力

又体现了学生动手实践、合作交流

自主探索的学习方式

同时也培养了学生探索能力和创新精神

"将课堂还给学生

让课堂焕发生命的活力"

"努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间

使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者

落实学生的主体地位

促进学生的自主学习和探究

"在整个教学设计上赵老师充分体现"以学生发展为本"教育理念

将教学思路拟定为"谈话激趣设疑导入-- 猜想--验证{自主探究}--巩固内化--拓展延伸" 努力构建探索型的课堂教学模式

具体体现在以下几点：

1、 善用激趣设疑导入：教学的艺术不在于传授知识

而在于唤醒、激发和鼓励

刚开始上课

赵老师让同学们观察三角形

你发现了什么？学生发现了一个是锐角三角形

一个是钝角在角形

一个是直角三角形

还发现了这三个三角形的内角和是180度

赵老师就问：是不是所有的三角形的内角和都是180度呢？这样

在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和兴趣

而且也很自然地揭示了课题

2、 巧用猜想：学生有了探索的愿望和兴趣

可是不能没有目标的去探索

那样只会事倍功半

甚至没有结果

这时我让学生大胆猜想

形成统一的认识

使后边的探索和验证活动有了明确的目标

3、 善用验证{自主探索}：学生形成统一的猜想{即三角形的内角和等于180度}后 我就把课堂大量的时间和空间留给学生

让他们开展有针对性的数学探究活动{即验证三角形的内角和是否是180度？}

在活动中

把放和引有机的结合

鼓励学生积极开动脑筋

从不同的途径探索解决问题的方法

不但让每个学生自主参与验证活动

而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题

发展空间观念和论证推理能力