【湘教版】2016年10月21日，我们一起学语文

计划原本既是对工作进度跟质量的考核标准，对你们有较强的约束和督促作用。下面是小编收集整理的湘教版小学四年级上册语文课堂计划以供各位学习。

湘教版小学四年级上册语文教学计划

一、班级情况分析：

本班共有学生48人，其中女孩26人，女生22人。基本上的教师有良好的数学教学习惯，认真听讲，积极发言，按时完成作业，喜爱阅读等习惯，学习目的性明确。20%左右的学生非常喜爱阅读，书写端正漂亮，兴趣喜好广泛;但也是少个别学员学习目的不够明确，存在得过且过，屡屡作业拖拉的现象。因此，本学期的重点任务在于全面提升这部分教师的语文能力。

二、语文教材分析

本册丛书分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。

教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既充满教育价值与时代感，又突显学习语文的特征。8个专题依次是：自然奇观、观察与看到、中外童话、作家笔下的鸟类、我国的世界遗产、人间温情、成长的独白、科技创造。其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与方式非常丰富多彩。

每组开头的导言点明本组的专题，并提示学习要求。课例由3—5篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后有探讨练习题。略读课文在课本前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提醒略读课文的学习要求。在个别课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助认识相关资料或丰富学生的阅读。教材里面还附有8篇选读课文。

每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定节目：“口语交际”“习作”“我的看到”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国的全球遗产跟技术创造方面的资料;两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学员交流展示综合性学习的成果提供表演。

本册要求认识200字，会写200字。要求了解的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列举;要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。教材里面附有两个生字表，“生字表一是要求了解的字，“生字表二”是要求会写的字。每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的成语;“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的成语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词句，也列在“读读记记”中。

三、教材的主要特征

（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中强调了“全面提升教师语文能力”的基本观念，并从这个基本观念出发，从“知识与素养”“过程与技巧”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了物理教学目标，而且强调了总目标跟阶段目标。

（二）加强整合，围绕专题组织教材

本册丛书继续按专题分组编写，确定专题的模式比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的`专题外，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物”则是注重体会文章的表达方式。

根据课程标准强调的“教材内容应简化头绪，加强整合”的观念，在按专题撰写教材时，注意了强化整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联络，有照应，做到环环相扣。这样，就让整组教材甚至整册教材作为一个有机的整体。

（三）加强导学功能，引导学员自主、合作、探究地学习

本册丛书，在撰写时又考量有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力让教科书既作为学生的“教本”，又作为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一种类在教材里有多种呈现形式：一是在短文的文前、文中或文后，以吐泡泡的方式鼓励学生边读边想，自读自悟;二是在精读课文的反思练习中，安排了鼓励自主、合作、探究的题目;三是在每组课文后面安排了教师对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”;四是“语文园地”中设置了“我的看到”“展示台”“宽带网”等表现自主、合作、探究学习的栏目。

四年级上册的“我的看到”，在“发现”的范围上有所扩展，安排了4个关于读写方法跟习惯方面的看到，分别是：读文章时要想象场景，边读边想强调问题，查字典并联系上下文理解字词，认真、细致地观察能够表达清楚。“我的看到”栏目的展现形式也出现了差异，由原先的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两个孩子，可以理解为教师自己跟他的一个学习伙伴。教材中，他们的对话通常也是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发觉留有较大的余地。

（四）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系

语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于书本，局限于教学，应该把数学学习引向生活小学语文四年级上册表格式教案，拓宽语文学习的方式。本着这种的观念，教材的编写加强了开放性，把物理学习与生活实际密切联系起来。主要体现：一是注意鼓励学生用生活中的例子，加深对语言文字的理解;二是从生活的实际应该中提炼口语交际话题，练习口语;三是结合课文的学习引导课外阅读，重点推介了《格林童话》和《爱的教育》，引导学员读整本的书;四是借助综合性学习，开展方式多样的语文实践活动。这样的编排，充分展现了听说读写各项物理学习活动的综合，课内外物理学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学员在丰富多样的实践活动学校语文，用语文。

四、教学机制及建议

上述四个方面的特征，是教材各个部分的共同特征。由于每位个别的教学内容和规定不同，在编排上还有些不同的特征。

（一）识字、写字教材与课堂

四年级上册的认字都是随课文安排。无论是精读课文还是略读课文，都安排了要求了解的字。学生通过前三年的学习，已经具备一定的独立识字能力，而且课文中的字词都有拼音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师能在学员自学自查的基础上作适度检查，并对少数不容易读准或易于混淆的字作适度指导。所附选读课文中的字词均已注音，为的是鼓励教师利用已有的独立识字能力，在阅读中见到不了解的字，自己查字典解决。

要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的课堂，要把写字的任务妥善地安排在课堂过程中，在课内学员要有相当从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。教师应对不容易写好的笔画、结构或者容易写错的笔顺作准确指导，使教师把字写端正，写美观。对于精读课文中发生的由已经会写的字构成的新词，也能使学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的累积，还能运用听写词语等方法，检查学生对词语掌握的状况。

四年级上册，仍然单独撰写钢笔字跟毛笔字教材，要依靠这种教材，加强对教师写硬笔字跟毛笔字的指导。

（二）阅读教材与课堂

四年级上册的阅读课本，除安排识字和写字任务外，还强调以下五个方面的鼓励：练习朗读和抄写;理解内容，体会感情;领悟表达的方式;积累语言;向课外扩展延伸。

1、练习朗读和默读。

朗读是阅读教学中更重要，最频繁的训练。用普通话正确、流利、有情感地朗读短文，既是一种重要的素养，也是理解内容，体会思想情感更常见的方式。教材中许多课本提出了朗读的详细要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把相当多的时间带给学生读书，让学员主要借助自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟;并借助朗读的实践，逐步提升朗读的水平。

默读的训练也是四年级上册阅读教学的重点。要借助反复实践，使教师逐渐学会背诵。教材中有多篇略读课文明确要求通过背诵了解课文内容。精读课文的反思练习，虽然没有明确强调默读的规定，但是许多训练需要在仔细默读的基础上完成。默读能力的提升有个练习的过程，要求教师默读应留有相当充足的时间，使教师可积极地背诵课文，并按要求仔细审视，默读以后应留意检查效果小学语文四年级上册表格式教案，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。

2、理解内容，体会感情。

四年级上册课本，根据短文的不同特点，采用多种形式鼓励学生理解文章主要内容，体会文章表达的观念感情。引导理解内容的主要方式有：通过理解重点段落并且理解内容;边读边展开想象，把课本描述的内容在大脑中产生画面;理清文章的条理，再用自己的话描述课文的内容等。引导体会感情的方式，主要是使学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读体验。

无论是理解内容，还是体会感情，都要切记学生的自主阅读。重要的不是让学生受到一个现成的结论，而是使每位教师都经历这种的学习过程，都可借助独立阅读，把课本读懂，并有一些自己的感受，再借助师与生、生与生的探讨交流，互相启发、补充，加深理解与诠释。在自主学习的基础上进行探讨交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的人对同一篇文章的体会是会有所不同的。学生从文章中取得的新颖体验，只要言之有据，言之成理，都要加以肯定。当然，如果学生的探讨交流偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者教师的体会明显与短文的观念内容不符，教师要尽早加以引导，这是学生无法有效学习的重要条件，也是很可表现教师鼓励的地方。

3、领悟表达的方式。

通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟跟学习作者表情达意的技巧。四年级上册课本的撰写体现了这种的观念。教材中对领悟表达的鼓励，涉及到很多方面：一是体会遣词造句的精确;二是感受语句的准确形象;三是感受文章条理清楚的表达方式;四是感受选材的别具一格。教材中还非常安排了兼顾学习表达的“作家笔下的动物”这一组，读了《白鹅》和《白公鹅》，我们会认为两位诗人笔下的白鹅，特点是这样同样，形象都栩栩如生，但表达方式跟语言风格既迥然不同;老舍的《猫》和《母鸡》，都表达了作者的喜爱之情，但写法完全不一样，通过对比阅读，学生会受到这些启发。

对于表达方式的体会，教材中都采取了启发式，有的是鼓励学生自己去比较发现，有的是先举一两个例子，再使学生找出类似的事例来读读，体会体会。教师课堂时应注意这个特征，一定要让每位学员经历这种的感悟过程。

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