先学后教，训练在小学语文教学中的运用研究

“先学后教，当堂训练在学校数学课堂中的运用研究”开题报告 一、问题强调的背景跟意义《中国教育发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提升国民素质的轨道，面向 全体师生，全面提升教师思想道德、文化科学、劳动技能跟身体心理素质，促使学生生动活 泼地发展”。然而，目前我校的课堂教学“老师讲，学生听，满堂罐”现象一直严重，学生 在一种沉闷的课堂气氛中被动地援授知识，学习逐步养成了等待、依靠的不良习惯，缺少主 动学习精神，部分教师厌学情绪非常严重，表失了学习信心。课堂教学逐渐展现三大问题： 一是课堂教学学生讲得的很多，不利于培养教师的自学能力；二是教师作业太多，增加了学 生的课业负担；三是每位班级都有长期的后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。因此， 开展课堂教学模式的变革与探究势在必行。课堂教学研究是教育教学改革的重点和难点。“目标教学法”和“尝试教学法”的课堂 模式未产生了完整的理论模式，得到了教育界同仁们的认同跟推广。“先学后教、当堂训练” 模式吸取两家之长，形成独具的课堂模式。江苏洋思中学长期的课堂实践中证明，“先学后 教、当堂训练”教学方式有利于培养教师的“自主研究，小组合作”的自学能力，有利于全 面增强教育教学品质。

实践证明，“先学后教，当堂训练”的课堂模式与运作对教师阅读素养的产生与提升具有 较明显的推动作用，具体体现为下列几个方面：（1）学生的自学能力受到了提升。由于教学上予以学生充足的时间自学、思考、讨论、 训练，同时营造学习情境，充分激发学生的学习主动性与积极性，激发了学员学习的内动力， 从而培养了学生看到问题、分析问题、解决难题的自学能力，培养了教师良好的学习习惯， 特别是课外的自主阅读、自主学习，拓宽了学生的视域，自由涉猎散文、哲学、史学、等领 域。在课堂教学中，或独立构想、或分组讨论、或正文答辩，目的不仅仅在于寻找合理的答 案，更在于使学生投入研究的过程，体会知识带给的真谛。（2）学生的阅读素养得到了提升。阅读素养的增强，来自于利用策略意识的提高，面对 不同的阅读材料，学生了解运用不同的阅读策略，进行探讨领会、深入研究，并可掌握材料 的主要信息，无论是阅读速度，理解研究素养，还是预测概括等方面的素养，实验组显著优 于对照组。在课堂中，教师还在满足学员合理应该的同时，培养教师高层次的意愿，追求一 种动态的平衡，使学生的认知品质跟阅读品味、阅读素养得到了一定的提升。（3）学生的成绩有了提升。

伴随着学生阅读兴趣的提升，阅读素养的增强，学习成绩也 得到提升。（4）教师的能力受到了提升。教师在实践研究过程中，不仅应阅读大量的专业理论常识， 而且尝试练习多种阅读方式，日积月累，自身能力也在知识的磨炼中迈向升华。二、本课题核心概念的考量“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践摸索而创立的一种课堂教学模 式。它既是一种课堂教学模式，也是一种教育观念模式跟方法。它符合现代教学论和文学理 论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的课堂原则，面向全体师生， 培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的形式落到了实处，并处理好了这三 者之间的关系。课堂上，学生在教授指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都可当堂完 成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学品质打下了稳固的基础。 “先学后教”是 一种课堂教学结构，旨在颠覆传统的课堂方法，提高教师学习能力，从而达到提升教学成效 的目的。所谓“先学”，就是在教学上，教师先阐述课堂教学目标，提出自学的相关规定，进行 学前指导后，学生带着思考题在要求时间内自学相关的内容，完成检测性的训练。自学的形 式灵活多样，可以是看例题、读课本、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与试题类似的 习题等等。

所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的弊端及训练中的错误，教师指导学员研讨 解决，教师只作评估、补充、更正，最后使教师当堂完成作业，经过严格锻炼，形成能力。 “后教”不是教师漫无目的的教，而是在师生充分自学后，教师与师生、学生与学员之间的 互动式的学习。“后教”的环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确把握学生自学 的状况，在学员自学结束后，发动学生借助讨论、质疑、交流等方法自行缓解自学过程中暴 露的问题。让已学会的学员来教不会的师生，促使教师互相合作、相互帮助，达到“兵”教 “兵”的目的。在“后教”这个环节，教师应做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容 应该是教师自学后还不能掌握的地方，即自学中显露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学 生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方法。这个模式就是“兵”教“兵”，会的 学生教不会的师生，教师只评定对不对，完整不完整，学生教的“不对”的地方，教师帮助 更正，对“不完整的”教师帮助补充。（3）明确教的要求。不折不扣达到大纲规定的要求， 不能就题讲题只找出答案，而应寻求出规律，真正使学生知其所以然人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，还要提醒学生预防运 用时可能发生的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

所谓当堂 训练，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟。训练分必做题、选答题和 思考题，训练的内容重在应用刚学到的常识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背； 训练的方式像竞赛、像考试这样使教师独立地、快节奏地完成，教师不作培训，学生不得抄 袭。这样的课堂作业犹如“实弹演练”，是高强度的综合练习，是全面提升学员素质（如拓 宽知识面、发展学生的认知，磨练学生的信念，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的 作风、严谨的心态等等）、减轻教师课外过重负担必不可少的学习方法。三、国内外研究现状述评“先学后教，当堂训练”在国内外的探究由来已久。二十世纪六十年代美国教育心理学 家奥苏伯尔提出了“先行组织者”理论，苏伯尔认为学生应对新的学习任务时，如果原有认 知结构中缺乏同化新常识的适度的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一 个先于学习材料展现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律以及一段说明 文字，可以用通俗易懂的语言或直观形象的详细模型，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。20 世纪70 年代美国知名教育家、心理学家、芝加哥大学教育学教授布卢姆的“掌握教 学理念”提出了以“为掌握而教、为掌握而学”为主要观念的学校教学理论。

布卢姆提出掌 握学习理论的目的在于大面积提高教学品质，使大多数学生都可获得优秀的学习成绩。其基 本思想就是：一个人能学会的东西，几乎人人都可学会。许多学生之所以没有取得优秀的学 业成绩，并不是由于它们智力发展不好，而是教师没有付出所需的学习时间、教师没有给予 学生正确的课堂帮助、学生学习的思路跟技巧不对头。如果在这种方面加以注意，教师经常 使每一个学生取得良好的学业成绩。20世纪70年代我国教育家顾冷元提出“先学后教,效果回授”的课堂思想。20世纪80 —90年代,小学数学界影响最大的课堂流派邱学华的“尝试教学”,他的基本观念即是先学后 教,尝试训练。 跨世纪最有影响的课堂模式,可以说是江苏洋思中学蔡林森提出的“先学后教、当堂训练”, 涉及各年级、各学科。它包含三个主要环节：一是“先学”，即教师看书（读书）、检测；二 是“后教”，即学员更正、学生探讨、最后校长点拨；三是“当堂训练”，即当堂完成作业。 “先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学各学科教师灵活运 用，上好新课程改革的课，教教师学，让学员发挥好主体作用，很快通过“引桥”，奔驰在 自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。

“四、内容：本课题的探究目标、研究内容、研究假定跟拟创新点。（一）具体目标：1、通过探究，让学员把握学习方法，让人们学会主动地学习，让人们在学习活动中具 有主动参加，合作交流，自我评判的观念跟能力，形成自觉学习、积极思维、主动构建的良 好习惯，为终身学习跟发展奠定基础。2、通过研究，提炼基本经验，探索规律，寻找合适小学数学课堂策略。转变教师的教 学方法，教师由课堂的主宰者变为课堂教学的设计者，组织者和指导者，培养教师自主学习 意识跟能力，激发学生的发展意图，提高学生的整体综合能力。3、通过研究，形成符合本校实际的教学方式。（二）主要任务：1、由负责人组织学习“先学后教 当堂训练”课堂教学模式相关资料，转变学生的学 习方法，改变思想，要放弃原先满堂灌、教师讲、学生唱、把“练”压到课外的做法。2、让教师转变角色。改变原本的拥有知识的权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、 引导并对自己的课堂实践进行思考、研究，以获得更好的教育教学效果。3、了解跟熟悉“先学后教”课堂教学模式和课堂教学程序；积极讨论本学科相适应“ 学后教当堂训练”教学结构，基本掌握模式与程序，提高教学品质，实现思维活跃、收获丰 厚的课堂效果。

课题研究活动分四个阶段进行。（一）第一阶段：课题研究的筹备阶段1、实施时间：2010年1月至2011年2月。2、实施目标 ：初步认识学科“先学后教当堂训练”课堂教学模式；熟悉“先教后学当 堂训练”课堂教学程序；完成推进前的打算工作。3、实施内容：建立课题组织机构，成立课题研究小组，确定主要探究人员及分工，制定 相关研究管理体制，创设课题实验环境，对试验教师进行洋思经验学习、课堂观摩与实践培 训，制定课题实施细则。4、具体机制：（1）认真组织人员学习“先学后教 当堂训练”课的相关理论常识，制定好研究实施方 案。（2）组织实验学生借助每周的主题教研活动学习洋思经验、观摩教学与实践培训，让 实施学生有章可循。（二）第二阶段：研究试点阶段1、实施时间：2011年3月至2012年3月。2、实施目标：推进“先学后教当堂训练”课堂教学，基本超过对该课堂教学方式熟练 驾驭，提高课堂教学效益。3、实施内容：（1）由负责人组织学习“先学后教 当堂训练”课堂教学模式相关资料，转变学生的 学习方法，改变思想。（2）了解跟熟悉“先学后教”课堂教学模式和课堂教学程序；积极讨论本学科相适应 “先学后教当堂训练”教学结构，基本掌握模式与程序，提高教学品质，实现思维活跃、收 获丰厚的课堂效果。

（3）整理研究模式，全面实行，完善研究方案，分学科组织学生上研究课，组织课题 组组员观摩、研讨，及时总结研究的成果，撰写研究中期报告、阶段性研究论文、收集编辑 优秀教案和课件。4、具体机制（1）根据本次活动的周期性计划，实验学生需要从“三个一”抓起，即从实验的年级抓 起，从每一节课抓起，从最终一名学习基础差的教师抓起。力争让每一个学生就会学习、能 学习。（2）灵活地利用了“先学后教，当堂训练”的课堂模式。实行了“看一看、做一做、议 一议、练一练”的“四个一”课堂教学模式，在数学课课堂中运用了“比读书、比写字、比 说话、比当堂完成作业”的“几个比”教学方式。辩证地处理了教跟学的关系，把学放在了 首位；辩证地处理了师生跟学生的关系，落实了学生的主体地位。引导学生自主研究，自己 教自己。养成学习自主、训练自主的质量。（3）实验教师要相信每一位学生都可以教好。积极培训学习基础差的师生，力求做到日 日清，周周清。教师授课的起点是学习基础差的学员，提问重点也有学习基础差的师生。在 班内建立优生帮助差生的互帮网络，以“优”带“差”，培养优生与差生的情感。（4）实验学生要一直向实验组成员汇报试验的召开情况。

将实验过程中的深刻体会或棘 手问题作好教学后记。定期与科组成员交流看法，随时更改方案中的不足之处。（5）实验学生需要建立完整的施教计划，定期做好基础差的学生的测试工作。对本班语 文能力好、中、差的学员建立不同的培训计划人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，尽可能用最短的时间将好、中、差生的数学 水平拉得最近。在这阶段，课题组成员需要做好下列工作：A、关心、支持实验学生的课堂工作，经常征求实验学生的工作意见，不断琢磨课题的 可行性程度，并且切实商讨课题的更改意见。B、经常至实验班中授课（每学期四节以上），了解实验状况，并坦诚地强调自己的意 见，帮助实验学生成功完成课题目标。从中吸取实验精华，提高各自教学素质。 C、每学期组织四次以上的对实验班学生英语素质的检测测试工作，对好、中、差生进行分 类的验收，做好各期实验班与对比班学员的素养对比评析，并对课题方案进行更改。 D、在试验周期结束后，全组教师要仔细总结课例的特点与不足，及时讨论设置意见，并重 新建立出规范的施教方案。（三）第三阶段：全面推广阶段1、实施时间：2012年4月至2013年2月2、实施目标：在全校推广“先学后教 当堂训练”的教学方式，提高课堂质量。3、实施内容：在试点取得成果基础上，在全校范围全面推广应用。

4、具体措施：（1）根据实教的详细状况，再作补充与设置，成为一套可行性强、实效性高的教学方案， 并在全校范围内推广与推进。（2）组织实验学生上好以”先学后教 当堂训练”可课堂教学模式的汇报课。（四）第四阶段：总结反思阶段1、实施时间：2013年3月至10月。2、实施目标：总结本课题研究的取舍，整理资料，申请结题。3、实施内容：在完成推进阶段各项任务的基础上，进行评判和小结工作，收集整理撰 写研究报告，召开最后研究成果汇报会；申请结题。4、具体机制：（1）组织研究人员收集整理资料及相关论文，装订成册。（2）认真组织研究人员评价、总结各项研究工作，撰写结题报告，申请结题。六、本课题的探究思路、研究方式、研究对象。1、研究方式：（1）调查研究法：调查、了解、分析试验前后课改学校课堂教学的状况，为课题研究提 供事实根据。（2）行动研究法：在试验过程中，不断探索实行有效教学的操作过程、策略、原则，使 理论与实践有机结合出来。（3）经验总结法：及时总结实验经验跟教训，修改、补充和加强操作机制，力争让研究 水平攀升至一定理论高度。2、研究模式：本课题的探究沿着两条路径进行。一条是理论研究的模式；另一条是行 动研究的模式。

3、研究对象：同心县第一小学四、五、六年组学生。七、保障机制 1、采取“走出去，请进来”的方法对探究成员进行培训，并由研究成员负责校本辅导， 提高外校全体学生科研水准。 2、注重过程管控，细节管理跟效益管理，向管理应质量，确保工作落到实处。 3、围绕课题针对性地举办课堂教学大赛活动，保证教研活动的效果。 4、学校着力支持教科研工作，给予专项支出的保障。 八、实验成果构想（一）理论成果：1、《“先学后教，当堂训练”在学校数学课堂中的运用课题研究报告》； 2、撰写整合教学论文，收集整理相关案例，争取在杂志上发表相关文章；3、《“先学后教， 当堂训练”在学校数学课堂中的运用课题研究》成果集。（二）实践成果：1、转变教师角色，提高学生能力，提高教育教学品质；2、改变学生的 学习方法，让学员自主研究，学会学习。九、课题组研究成员及分工 顾 问：马占银：（同心县第一小学校长）指导推进工作，提供理论支持跟实践指导。 组 长：马光雄：（同心县第一小学语文高级老师）负责全面工作，并拟订课题方案，做好课题的推行方案跟课题的试验小结成文工作。 成 员：张春茂：（同心县第一小学语文高级老师）负责全面工作，指导教学方式的举办和组织学生的学习辅导。

周小琴：（同心县第一小学语文高级老师）负责全面工作，督促检查课堂教学模式的推进和小结。李秀英：（同心县第一小学语文高级老师）负责全面工作，并编写课例，实验报告，参与结题报告。海 莲：(同心县第一小学语文高级老师)负责全面工作，参与课题的实质性研究，撰写教学课例及论文，参与结题报告。马 祯：(同心县第一小学语文高级老师)负责全面工作，参与课题的实质性研究，撰写教学课例及论文，参与结题报告。