2016下半年小学一年级上册数学教案（附答案）

写讲稿不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，老师的教案应结合本地区的特征，因材施教。以下是小编为你们准备的初中一年级上册数学教案，欢迎各位前来参阅。

小学一年级上册数学教案【1】

《8、7、6加几》

教学目标

1.使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各类方式;使学生进一步理解凑十法，并可恰当熟练地口算8、7、6加几。

2.培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力跟对常识的迁移类推能力。

3.培养教师合作学习跟英语应用的观念。

教学内容

教科书第103～104页8、7、6加几。

教学过程

一、创设情境，激发求知的欲望

(录像出示8个小朋友去乐园买门票，然后，又来了5个小朋友的情景。)

1.教师创设情境：星期天上午，天气非常好，小文、小丽、小明等8个小朋友到商场去玩。他们来到花园旁边，正要买门票，又来了他们的5个同学。这时一共有多少个小朋友?应该买多少张门票?他们想请同学们帮忙算一下。同学们想给这个忙吗?先在小组里探讨怎样解决这个难题，好吗?

2.小组合作讨论。

3.小组汇报交流。

生1：我们是数的，数了数这些小朋友一共有13个人。

生2：我们小组是这种想的，第一次来了8个人，然后接着往下数，9、10、11、12、13，一共有13人。

生3：我们是把当时来的5个小朋友中的2个人先跟8个人凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。

生4：我们是把8个小朋友分成5个小朋友和3个小朋友两组，然后把这5个小朋友和当时来的5个小朋友凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。

教师小结：同学们想出的这几种办法都不错，这4种方法你最喜欢哪一种方法?

二、动手操作，自我反思，探求新知

1.学生提问后老师指出：如果用计算的方式，应该如何列算式呢?

学生提问，教师板书8+5。

师：8+5应该如何计算呢?请同学们在小组里用小棒摆一摆。

小组汇报交流，由于学员有了9加几的基础，所以很容易想到用凑十法来解决这个难题。

生：我们小组先摆了8根小棒，又摆了5根小棒，然后从5根小棒里拿出2根放入8根小棒里凑成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒。

教师再请几个小组说一下他们是如何做的。

教师依据几个小组汇报操作的状况，边板书边小结：同学们真聪明，都想到了从5根小棒中拿出2根，跟8根小棒凑成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒，这种方法真不错。

其他小组也有不同的计算方式吗?

由于有了9加几的基础，所以其它方式，如数数法、接数法便不再出现或很少出现。

2.师：刚才我们借助摆小棒，计算出了8+5=13，现在我们不摆小棒，只看算式，你可计算出8+4、7+6、6+5的结果吗?

学生汇报，因为计算8加5时，学生用摆小棒的方法研究过了，所以用凑十法计算这三个算式应该没什么问题，教师这时要多使几个学生说想法。

教师在师生汇报的基础上，小结凑十的方式：同学们刚才都是把8、7、6分别凑成10，然后用10再加上剩下的数，这也就是我们最近共同研究的主要内容8、7、6加几的计算方式。

(教师板书课题)

巩固内化，发散思维

师：同学们真不简单一年级语文上册表格式教案，自己想出了做8、7、6加几的题的方式，这种技巧跟我们学过的9加几的方式有哪些关系?(一样)那老师这里有一道题目8+9，看什么朋友想到的方式最多?

学生汇报：

生1：从9中拿出2，与8凑成10，10加7等于17。

生2：从8中拿出1，与9凑成10，10加7等于17。

生3：我想由于9+8=17，所以8加9也等于17。

教师对这3种方法都给予肯定，并非常赞扬第3种方法。教师渗透交换加数的位置，得数不变的规律。教师用课件演示9+8=17想的过程跟8+9=17想的过程，以帮助学员实现学习的迁移。

三、应用新知，解决难题

1.(课件出示)圈一圈，算一算。

2.(课件出示)1路公交车上原来有6个人，又上来了7个人，这时车上有多少人?

3.(课件出示)小兔找家：每个小兔身上有一个算式，每个小屋上有一个得数，学生做对后，小兔子就能回到自己家。

4.(课件出示)写算式。根据图中场景，写出算式，看什么朋友写得既多又好。

小学一年级上册数学教案【2】

《8、7加几》

教学目标:

1.使学生经历计算方式的过程，能正确地进行计算。

2.使学生在观察、操作中逐渐培养研究、思考的观念跟习惯。通过算法多样化，培养学员的变革观念。

3.使学生可利用知识解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培养物理的应用观念。教学过程:

一、游戏导人，激发兴趣

谈话:小朋友，你们喜欢做游戏吗?现在我们来玩一玩，好不好?

师一边拍手一边有节奏地说:小朋友，我问你，9和几凑满十?

学生:邵老师，告诉你，9和1凑满十

[评析:轻松愉悦的课堂气氛为新课的教学奠定了良好的基础，对口令游戏不但复习了10的组成，也为学生探索8、7加几的算法提供了根据。]

二、操作探究，学习新知

1.教学小号图。

(1)提问:这是一幅小号图，谁可说说这幅图的意思?

你可强调一个用加法计算的难题吗?怎样列式?

[评析:让学生先说一说图意，再强调问题，旨在培养学员搜集信息、提出疑问的能力。]

(2)提问:8+7等于几?你可从图上看起来吗?在小组里说一说。

(3)谁来说一说你是如何想的?

学生交流，可能会有以下的想法:

①一个一个数出来的。

②左边8个加2个是10个，10个加5个是15。

③右边7个加3个是10个，10个加5个是15个。

④两个盒子一共20格，现在空掉5格，就是15个。

⑤8+7=8+2+5=15。

⑥8+7=7+3+5=15。

学生在交流第②、③种方式时电脑动画演示小号移动的过程。

[评析:教师充分利用主题图的作用，让学生自主探索8+7的计算思路。以上不同的算法体现了学生的三种认知水平:第①种算法表现出动作把握倾向，认知水平有待提高;第②③④种算法表现出图形把握倾向，这些学生对图形有较强的观察力和想像力;第⑤⑥种算法表现出符号把握倾向，这些学生具备抽象思维能力，认知水平较高。]

2.教学小棒图。

(1)小朋友想出了这些方法计算8+7=15，那他们想不想知道小青椒和小蘑菇是如何想的?

小青椒是用摆小棒的方式计算的，请大家在小组里说一说，它是如何想的?指名说一说。

动画演示，学生填出方框里的数。

(2)小蘑菇的看法跟小青椒有点不一样，请他们在小组里说一说它既是如何想的?指名交流。

[评析:设置一个帮助小青椒和小蘑菇的情境，让学生填出方框里的数，有利于培养教师助人为乐的美德，同时让学生的思维水平在原有基础上受到发展。]

(3)这两种方式有哪些不一样的地方?有哪些一样的地方?小结:这两种方式都是凑十法。

3.(1)教学想想做做第1题。

请小朋友先用学具摆一摆，再计算。学生完成后交流。

(2)(电脑出示想想做做第2题)下面我们来做个圈十游戏。先圈出10个，再计算。

(3)教学想一想。提问:不看图、不摆小棒，你们会这么想吗?请你在书上填一填。

提问:计算8+9还可以想什么有联系的算式?

谁来说一说。学生或许想到:

①因为9+8=17，所以8+9=17。

②因为9+9=18，所以8+9=17。

③因为8+10=18，所以8+9=17。

④因为17-9=8，所以8+9=17。

[评析:让不同的学生表现不同的认知过程，使它们获取积极的学习体验，感受成功的幸福，同时让人们的创造性思维受到进一步发展。]

(4)小结:我们计算8+9的之后可以想当年学过的算式，这个方法真不错。(电脑出示想想做做第4题)你可马上算出这些题的得数吗?

学生口答。

[评析:通过题组对比，使学生认识到较小数加较大数，可以运用学过的算式直接算出得数，同时体会两个数相加，交换位置，和不变。]

三、寻找规律，巩固新知

1.电脑出示8加几的题目，学生口答，引导学生看到，只要把加上的数分成2和几，就明白得数是十几。小结:发现了这个规律，就会算得又对既快。

[评析:给学生提供丰富的学习素材，让人们去观察、比较，从而看到8加几得数的规律，不但可以减少学生的口算速度，同时也培养了教师研究、思考的习惯。]

2.电脑出示7加儿的题目。提问:那么7加几有这种的规律吗?谁可马上算出这些题目的得数?

3.组织口算比赛男女生各派一名代表，其余打手势。

四、联系生活，解决难题

提问:光会计算还不够，我们还得学会开动脑筋，用学到的常识解决生活中的难题。你们看，面包房里有3袋面包，第一袋装了9个，第二袋装了8个，第三袋装了6个。幼儿园王阿姨要为班上15个小朋友准备蛋糕，你认为买那两盒比较适合?在独立构想的基础上组织学生交流。

小结:运用物理常识可以缓解生活中的难题。而且，只要肯动脑筋，解决难题的方式通常不止一种。

[评析:教师从现实生活中强调了一个富有挑战性的难题，学生必须在详细的情景中，作出预测、估计跟判断。问题解决的过程让学生取得成功的欣喜，同时也提高了学习数学的自信，发展了求异思维，培养了实事求是的心态和创新精神。]

总评:本课的课堂，没有严谨的推导方式的讲解和反复的、规范化的算理语言的练习。教师允许学员用合适自己认知特征的方式探讨，探索计算步骤，形成解决难题的通常策略。学生在取得基本的物理常识和技能的同时，在情感、态度等方面都受到了充分的发展。学生的学习活动是一个生动活泼的、生动的跟个性化的过程。

小学一年级上册数学教案【3】

《对应与比较》教案

教学目标：

认知目标

1.会用两两配对(一一对应)的方式非常物体的多少。

2.初步了解“多”、“少”、“一样多”的意思。

能力目标：能用完善的语言口述比较的结果，如“谁比谁多”、“谁比谁少”、“一样多”等比较性短语。

情感目标：让同学们在学习的过程中享受学习的幸福，分享成功的愉悦。

教学过程：

互动一(背儿歌)

叮铃铃，上课了。书放凳角，人坐正，认真上课我很棒。快快乐乐学英语，快快乐乐学——数——学。

第一阶段：创设问题情境，初步认知

师：国庆节要到了，小伙伴们准备用鲜花来布置校园。

出示：花与花盆图21世纪教育网：21世纪教育网

师：花与花盆到底谁多谁少呢?你有哪些好方法可帮助小巧和小亚进行非常呢?

板书：比较

学生或许的方式：数数、将一朵花种进一个花盆再非常(即两两配对)

媒体演示：一一对应

师：这种一个对应一个进行非常的方式叫做做“一一对应”

板书：对应

师：比较的结果是怎么样的，你可用自己的其实一说吗?

(鼓励学生用自己的话，从不同方面来说比较的结果，如：花少，花盆多，花比花盆少，花盆比花多，)

第二阶段：创设情景，参与操作，学会表达

师：张老师还打算了水笔成为国庆节活动的奖品，不过被粗心的小胖给弄乱了。张老师想请他们一起来看看，在你手中，笔与笔套比，谁多谁少呢?

(学生动手操作进行非常，得出不同结果，进行汇报)

【情景的营造激发了教师主动参加到学习活动中来的兴趣，积极自觉地想办法进行非常活动。初步展现比的过程，因为笔跟笔套在日常生活中总是配对发生的，所以在非常散落的笔与笔套的多少时，学生会自觉不自觉地使用这些两两配对的方法，从而初步认知了“一一对应”比较法在生活中的呈现】

师：比较的结果怎么样?21世纪教育网：21世纪教育网

【描述非常的结果，对于同一种结果，鼓励学生用不同的其实一说】

形式

1、个别汇报——规范表达

2、补充表达——从不同角度描述非常结果

3、同桌互说——强化表达，使每位学员都有表达的机会

第三阶段：在语境中训练，应用方式，熟练表达。

师：请同学们把书翻到20页

学生边翻边说：翻翻翻，20页

【用口令的方式使学员重复要求，帮助教师学会倾听，完成要求】

师：小巧和小丁丁也在为国庆节做着准备。看看她们都在做哪些。

(根据每幅图的内容比一比，说一说，练习用不同的话规范表达非常的结果)

形式：同桌互说，再个别汇报。

师：说的真棒!

【教师总结性的赞扬，给与学生肯定，使学生感受到成功的感受】

互动二：轻松一下(放)

【针对学生年龄的特点，刚从幼儿园来到学校，对于教学的35分钟会有乏味，在的学习阶段后安排一次放松，既可调整学员学习的心情，消除疲劳，又可使学生在一种放松的状况下再次学习】