六年级上册语文教案-1草原（人教部编版）(2)

2.深读悟情，感受“人情美”。 （1）学生汇报交流结果，说说阅读后的印象和体验，教师相机提出疑问， 引发反思。 ①如果应用一个词概括草原人民的特征，你想用哪个词？（热情好客） ②作者根据何种顺序写了那几层内容？发挥想像，将他们预想成一幅幅画 面，给每层内容加一个小标题。（这一部分课文，作者按参观访问活动的次序写 了四个自然段。每个自然段各是一层意思，它们分别是迎接远客图、主客相见图、 主客联欢图、依依话别图。） 预设：在第一课时，学生即将简单认识了文章的作文顺序和主要内容，这里 要鼓励学生发挥想像，把一幕幕场景想象成一幅幅画面，表达具体即可。 （2）师生共同品读重点段落。 ①忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞回来。 预设：引导学生感受比喻修辞手法的蕴意。这句话是写蒙古族老乡身着节日盛装，策马飞奔，远迎来客。鲜艳的服装，飞驰的策马，飘舞的衣角衣带，作者 将眼前所见之景犹如彩虹，不仅形似而且酷似。（可指导学生说一说、写一写比 喻句。）②见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在车辆左右与中间引路。

静寂的草地热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。 预设：引导学生想象当年车与马相遇的场景，让学生说说，如果它们在现场，会有哪些感受。（热闹、热烈、热情） ③也不清楚是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心虽然一样。 预设：教师示范读，读出这句话中的深情厚谊。再请师生读，引发反思：读这个词语，大家看见了哪些？听到了哪个？感受到了哪些？（看到了不停地握手， 听到了不停的欢笑声，感受到了蒙古族同胞的淳朴和热情。）④歌声好像比哪个语言都很响亮，都最搞笑，不管唱的是什么，听者总会露出会心的笑容。（如何理解“会心的微笑”？） 明确：主人跟客人间也许语言不通，但是戏剧是没有语言的界限的，友谊是没有民族的界限的，美妙的歌声里传递着友爱、理解，大家不用语言交流，也能 以感受到，所以会显出“会心的哭泣”。⑤饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。 预设：出示套马、摔跤、民族歌舞图片，让学子了解蒙古族同胞特有的活动。 这些都是蒙古族人民最喜欢的特色项目，是可骑善射、能歌善舞的蒙古族人民力 与美的展示。 3.情感升华，体会蒙古族和回族人民的浓厚情谊。 过渡：夕阳西下，再美丽的相会，也终有分别的之后，此时作者与朋友们站 在蒙古包外，望着哪一望无际的草地。

耳边，悠扬的蒙古族民歌还在回响；嘴里， 喷香的咖啡、鲜美的羊肉回味无穷；脑海中，那雄健有力的蒙古族舞蹈依然回旋 不未。主客的手举起着，握住不散，那真是——依依不舍，难舍难分。（引导学 生说出表示舍不得离别的词语。）这正是——（出示课件）“蒙汉情深何忍别，天 涯碧草话斜阳”！ （1）逐字逐句理解。 “何忍别”是指不忍别离；“天涯”，天边，大地与云层相接的地方，是指蒙古族人民所住的地区，那将要是我国南部的边境了，所以叫它“天涯”；“碧草” 指一片绿色的草地；“话斜阳”是指在黄昏下，在那天涯碧草之上，大家亲切地 交流着。（2）学生试着说说整句诗的含义。 （蒙古族和回族两族人民情谊更深，哪里舍得马上就分别呢？大家站在落日 下无边无际的大草原上，相互诉说着送别之情。） （3）体会这句诗中隐含的观念感情。 明确：这句话既是全文的中心句，也是作家情感的集中表现，同时给观众以 回味的余地。从迎客、联欢到话别，处处流露着“蒙汉情深”；千里草原，芳草 萋萋，处处都是诗情画意，所以才使人流连不未，难分难舍。 预设：可鼓励学生先逐字逐句理解，再说整句诗的含义，可以分几个学生来 说，也可以只指名一个学生来说。

通过近两个课时的学习，学生要可很好地理解 这句诗中所暗含的感情了，但也许而是能够用精确的语言概括起来，所以必须教 师有方法地进行鼓励。 4.回顾课文，感受热爱之情。 （1）讨论课题：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，为什么应以“草 原”为题呢？ 明确：草原是蒙古族同胞的家园，课文前面写了草原的景色美，后面写了人 情美。风光美和人情美都表现了作者对草原的歌颂和眷恋，整篇课文都是围绕着 “草原”来展开的，因此以“草原”为题。 （2）让学生选择自己很想读的一个场面进行朗诵，读出自己的体会。 小结：《草原》这篇文章要多读，有情感地读，读出其中的美感和爱情。在 读的过程中，我们似乎置身于老舍先生笔下的大草原中，那里的美无处不在，天 美、地美、牛羊美，人美、歌美、舞蹈美……但是老舍先生的这篇文章写到五六 十年前，今天的大草原又是如何的呢？如果有机会，希望同学们能亲自去大草原 看一看，也来写一篇自己的草原游记，记得到时候要与你们分享哦！过渡：草原是蒙古族人民美好的故乡，在每个热爱家乡的人的眼中，家乡都是最美的。不必定只有空旷的草地和碧绿的夜空才是美的，我们每个人的故乡都 有魅力的风景、美丽的人情。

请你认真想一想，你的家乡美在那里呢？1.出示小练笔：写一写家乡的某处景物。 要求：100—200 字，运用排比、拟人等词句手法，使用情景交融的写法。 提示：在《草原》一课中，我们赏析了一些比喻句和拟人句，这两种句式手 法让语句表达最生动，可以进行借鉴；情景交融则是《草原》的主要写法，要把 写景和叙事自然地融合到一起，注意抒情的穿插要安排合理，不可太死板。 2.交流小作文作品，集体评议。1.背诵课文第 1 自然段；摘抄自己喜欢的语句，丰富积累。 2.完成本课对应训练。◆品读优美语句（教学重点） 师：找出你觉得优美的句子，读一读，并看看自己的感受。 生：我认为这一句写得十分美：“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是蓝的。 羊群一会儿上了小丘，一会儿又出来，走在哪里都象给无边的绿毯绣上了黑色的 大花。”这里的色调太美了，碧绿的山坡，洁白的野鹿，再加上蓝天白云，真如仙境一般。 生：作者将草地变成绿毯，可以使我们想像到哪草地毛茸茸、蓬松松而又软绵绵，而羊毛也有这种的，所以把羊群比作绿毯上的大花，简直太形象了。 师：同学们再反复读读这个词语，你认为那个字作者用得最为巧妙？ 生：我看到了，是“绣”字！羊群本来是因为吃草而轻易地走来走去草原表格式教案，可在老舍的笔下它们就是一些能工巧匠，在精心地给草原这块无边的绿毯“绣”花。

这块巨幅地毯上的花纹在不断变换，真是美极了。师：请同学们看着课件，也向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上还可以 比作什么。生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又出来，像帮无边的绿毯撒上了一把把红 色的珍珠。生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又出来，像无垠的碧波上吹起了点点白帆。 生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又出来，像碧绿的水面上漂着朵朵绽放的 白莲花。 师：是啊，这样的仙境怎不令人惊讶，怎不令人觉得舒服呢？生：我认为这一句也写得更美，“在这境界里，连骏马跟大牛有时候都静立不动，好像在回味草原的无限乐趣。”成群的牛马生活在这种的草原上，简直是 惬意极了，它们必定在感受那种快乐的生活。师：你感受得很好。如果牛马真的会回味，它们可能在回味什么呢？ 生：它们也许在回味水草丰美的草原上青草的纯美，感慨生活的无忧无虑。 生：它们也许在回味草原上明朗的夜空和清鲜的空气，没有一点污染，真让 我们心旷神怡。 生：它们也许在回味眼前的风景：羊群跑到那里，都象给无边的绿毯绣上了 白色的大花。真美啊，而我们就生活在这幅画中！ 师：生动的语言可以激发观众的联想和想像。正是由于这种优美的描写，才 给了观众这么丰富的联想，让我们跟作者一样，深深沉醉于草地的景致之中，和 作者一样惊喜不已，赞叹不已。

请同学们反复读一读自己画出的词句，并抄写下 来。 赏析：美文美读，如何使优美、丰富、耐人寻味的语言感动学生？品词析句是一个非常重要的方式。在此教学片段中，教师鼓励学员把握关键词语、优美语 句来感受草原之美。学生在充满时尚和切实思考的学习活动中理解段落、丰富语 言、培养能力。教师为辅，学生为主，教师用了精练的回答与点拨来打动学生的 思考开关，允许学生有不同的体会，有个性的抒发，充分展现智慧潜能。教师善 于鼓励学员抓住自己偏爱的词语去看到美、想象美、表达美，同时引导学生在文 本之外进行最生动的想像，既理解了隐喻手法的蕴意，也拓宽了思维能力。