“说课”说什么？刚涉及说课的老师可能对说课几个基本要素

数学说课稿件的内容参考实例范文及基本格式 ●“说课” 说哪个？ 刚涉及说课的同学可能对说课的几个基本要素不是很明白， 这里作一个简短的介绍。 从现有的说课基本理念而言， 说课大体由下列几个基本要素组成： 1、 教材分析 （1） 该节课的教学内容是哪个， 属于什么课型， 包含了这些知识点， 教材在编写上有哪些意图跟特征， 特别应留意挖掘教材中蕴含的渗入的数学思想； （2） 该教学内容在教材、 单元甚至整个学校英语学习阶段中所处的位置， 所起的作用或者前后知识之间的联系。 2、 目标定位 （1） 教学目标 现在已摆脱原有的常识技能、 思想教育分块目标陈述的方法， 新课标倡导我们将知识、 技能、情感三大领域目标给予整合， 有机结合来定位； （2） 教学重点； （3） 教学难点； （4） 教学准备（如玩具、 学具的准备等都能详细予以探讨） 3、 教学步骤 （1） 整体设计 应该说一说课堂设计的整体策略， 是在什么样的观念指导下设计教学的？ 简要介绍该节课的课堂教学结构。 如应用题课大体可沿用英语建模的观念， 安排“创设情景——建立建模——实践运用” 三部曲进行， 体现数学知识从生活中来， 又用数学解决生活中的相关疑问的做物理的教学模式。

（2） 环节设计 围绕你的整体策略， 介绍说明主要教学环节， 或者说是教学框架， 着重论述重难点的处理，说说突出重点， 突破瓶颈的准确有效的教学机制， 另外介绍自己有特色的地方。 ● “说课” 怎样说？ 根据本人对说课的理解与感受认为， 真正“说课” 的操作跟 说课稿还是有一定差距的， 即使有了一份精美的说课稿照本宣读也或许有好效果。 因为说课稿是静态的， 而说课整个只是动态生成的过程， 是有观众的， 你是否调动人们的心情跟思想在巨大程度上决定你说课的成败。 在说课中， 我觉得要帮自己说课赋予一些基本观念， 如： 教学设计的基本教学模式， 在你的设计中表现了这些新课标精神？ 你的课堂整体策略是在哪个教育理论支撑下展开的， 也就是教学理论根据； 你这么设计的动机是何种？ 力求达到什么目的？ 在推进中可能会产生什么难题， 各种弊端你既如何鼓励、 解决？ 你认为这节课教材对学习主体来说， 是否应进行处理， 阐述你处理的原因， 通过你的处理学生或许在学习中导致了这些学习障碍， 有哪些优点等。 同时， 在说课中应注意几个问题： （1） 说课整体要流畅， 不要作报告式， 如“许多 123”， 几个环节过渡要自然， 比如， 教材分析后， 要确认目标时， 可以这么说“基于对教材的理解跟预测， 本人将该节课的课堂目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理” （2） 说课要有层次感， 不要面面俱到， 不要将说课说得更细， 我们要说的都是一些教学预案， 所以应多探讨学生学习中或许碰到的困难和学生的教学思路。

这里的层次针对某一教学环节来说也是这么。 比如， 在重难点处理上， 你设计这些难题， 如果第一套方案不行， 第二套方案有如何安排等； 在练习中你安排了这些训练， 有没有体现出层次性等。 （3） 说课要自信， 要充满温情和时尚。 既然是说课， 说的成分很重要。 最好能说的神采飞扬， 激情澎湃感染观众。 我们现在评分中， 各个别比例为： 教材分析 20 分， 教学流程 50分， 教师语言 20 分， 教师仪态 10 分。 同时应对于自身扬长避短， 体现个性。 比如擅长绘画的学生能将你的整体框架进行板书， 既使听众思路清晰， 又可提高你的印象分， 和乐而不为呢？ ● 说课小技巧 在 20 分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的， 有些教师总是说我刚读完教学目标， 时间终于到了。 这里我们应留意一些技巧性的东西， 我谈一些打算中的感受。 （1） 要在说课前打算好各种课型的框架。 这里的框架包括 目标框架、 理论框架。 比如计算课， 就要将“理解算理、 掌握算法”、“培养估算意识、 通过算法多样化发散学生认知”“让学生经历研究的过程， 培养研究素养”“培养初步的具象概括能力” 等等。 （2） 要合理安排好 20 分钟。

目标通常 2~3 分钟要确认出来， 重点去考量教学设计的框架， 以纲要的方式写出来， 特别应记下学生的几种情况跟你的对策。不要一字一句去写。 （3） 如果碰到不熟悉的教材怎么办？ 这时你首先要吃准教 材， 目标不要定错。 可以将提供帮你的材料（题目） 很快的做一遍， 你才会心中有一定的底了， 然后回想同种课型的课你往往是如何处理的， 可进行套用， 当然这是失望之举。 （4） 因为此处的说课是课前的预案， 不是课后的反思性说 课， 想象的空间较大， 所以你可以将教学设计的精致一些。 附： 《一位数除多位数商末尾有 0 的除法》 说课稿 《小学数学教学论坛框架》 纲要 ●论坛结构 1、 概念范畴 阐述概念的涵义与外延， 国内外有关该研究的学术动态 2、 提出论据 提出自己鲜明的见解和想法， 立场要坚定， 不要模糊不定。 3、 论证依据 阐述自己的看法是恰当的， 可以是理论根据， 也应进行举实例进行论证。 4、 操作策略 围绕自己的看法提出在实际操作中可行的思路与教学建议。 ● 评分标准 1、 结构 20 分 2、 内容 30 分 3、 语言 30 分 4、 仪态 20 分 参考说课稿（宋煜阳设计整理） 一位数除多位数商末尾有 0 的除法 （例 1 720÷6 例 2 5024÷7） 一位数除多位数商末尾有 0 的除法教学前， 学生即将掌握了一位数除整百、 整十数除法口算方法跟一般的一位数除多位数除法法则， 学会了有余数除法验算方法， 也学会了一位数除多位数商中间有 0 的除法， 懂得了在求商过程中， 如果那一位不够商 1 要用 0 占位的处理方式跟 0 除以任何不是 0 的数都得 0 的道理。

这些都为本课的学习作了知识上的铺垫。 本节课内容既是学习两位数除多位数、 三位数除多位数商末尾有 0 的除法基础。 教材为了方便教师掌握， 有层次地展现“商末尾有 0 的除法” 知识结构， 为教师的学习新知作了精心的设计。 首先安排三道口算除法， 引导学生复习商末尾有 0 的除法， 然后安排两个例题： 例 1 是教学没有余数的商末尾有 0 的除法， 试一试第一道是一位数除四位数商末尾有一个 0 的， 试一试第二道是商末尾有两个 0 的； 例 2 是教学有余数的商末尾有 0 的除法， 试一试 1 安排商中间、 末尾都有 0， 试一试 2 是商中间、 末尾有 0 且有余数， 既巩固新知又复习旧知。 练一练除了安排单一的训练外， 还非常注意安排商中间有 0、 末尾有 0、 中间末尾都有 0 等不同情况的综合练习。 根据以上预测或者课标要求， 我拟订这节课的课堂目标为： 1、 使学生理解与把握商末尾有 0 的除法计算方式， 并可恰当进行计算； 2、 培养学员估算意识和养成认真验算的习惯； 3、 培养学生的计算能力， 比较判别能力跟利用知识解决难题能力。 教学重点和难点是商末尾是 0 的处理方式。

“将教学还给学生， 让教学焕发生命的魅力”“努力打造学生 在课堂活动中独立自主学习的时间跟空间， 使它们作为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实教师的主体地位， 促进师生的自主学习和研究。” 秉着这样的指导观念， 在整个教学流程设计上力求充分展现“以学生发展为本” 的教育模式， 将教学策略拟订为“探底铺垫——自主研究——巩固内化——拓展延伸”， 努力推动探索型的课堂教学模式。 一、 探底铺垫 这一环节主要分复习旧知、 回忆方法、 引入新课三步进行。 通过准备题使学生口述 80 除以 4 的探讨过程， 观察三道口算除法商的共同特点： 商末尾都有 0 引入新课。从教师知识角度跟认知趋势进行探底， 了解学生的起点， 把握教学起点， 找准新旧知识迁移点与生长点， 便于学生知识迁移。 二、 自主探究 商末尾有 0 除法， 在计算方式上没有新内容， 只是末尾 0 的处理， 可充分发挥学生的主体作用。 这一环节是课堂教学中心环节， 为了突出重点， 突破瓶颈， 发挥学生主体作用， 我安排独立研究、 交流验证、 归纳概括三个层次进行： 教学例 1 时， 先使学生独立审视， 尝试研究。 在试算中学生有可能会出现下列几种情况： 组织学生分组讨论， 针对重难点进行师生研究验证， 引导学生从算前计算、 算理辨析、 结果验算进行验证。

计算前据说商是几位数， 最高位是哪个数位， 得出第一种做法是错误的； 再从算理上去理解： 引导学生从口算除法思考（720÷6=72 个十÷6=12 个十=120）， 计算结果能否正确， 有待进一步的验算： 120×6=720， 从而得出商是 120， 得到正确商后， 针对难点展开探讨： （1） 哪一步可以省略？ （2） 个 位上的 0 可以不写吗？ 使学生明确个位上的 0 是 0 除以任何不是 0 的数得 0， 添 0 起至补位的作用。 试一试让学生试算后探讨“除至百位上的数刚好除尽后面 0 怎么办” 引导学生将例1 与试一试比较探讨概括得出： 一个数除多位数， 当被除数前面的数除尽， 末尾有 0 时， 有几个 0 商末尾就补上几个 0。 例 2 的教学仍按上述三个层次进行学习研究， 在关键处设问： 除到十位正好除尽，个位上不是 0讲课稿格式， 但比除数小， 怎么办？ 通过探讨得出， 不必再除下去， 只要在商的个位上写 0， 被除数十位上的数就是余数， 然后引导学生比较两道例题说说商末尾有 0 的几种情况， 在第二组试一试中边计算、 边议论、 边小结、 边巩固， 归纳出推导方式， 从而突出重点、 突破难点。

三、 巩固内化 练习是学员把握知识， 形成技能， 发展智力的重要方法。 为了使不同层次学生学有所得，体验到顺利的愉悦讲课稿格式， 安排三个层次的练习： 1、 基本训练 练一练 1、 2、 4， 巩固商末尾有 0 的训练， 通过反馈让学员把握重点内容； 2、 综合练习 主要避免思维定式与惰性思维， 练习 3 是一 位数除多位数商中间有 0、 商中间末尾都有 0、 商中间末尾都有 0 且有余数的对比练习， 将新知识列入已有知识制度， 发展学生认知的机智性与灵活性； 3、 提高训练 让学员试编式题， 既培养教师利用知识的 能力， 又培养教师创新观念。 这样安排训练有强度、 有宽度， 体现了层次性、 针对性、 趣 味性， 调动学生学习的积极性。 四、 拓展延伸 这一环节引导学员对学习内容进行梳理， 将知识系统化、 条理化、 网络化， 对在获得新知中表现起来的物理观念方法策略进行思考，从而增进对常识的理解。 整节课课堂活动中充分展现以下特征： 以学生发展为本， 以学生为主体， 思维为主线的观念；充分关注学生的自主研究与合作交流； 练习表现了层次性， 知识技能得以落实与演进。 怎样说课？ 一、 自我介绍： 姓名、 单位、 课题 二、 说课内容 1、 说教材： 对教材的剖析和处理。

1）、 教材的地位跟作用： ①、 所授学科内容在整个知识平台中的地位怎样？ 宏观——微观的过程 ②、与前后知识的内在联系如何？ 这部分内容是学生在学习了那部分知识的基础上学习的？是对那些知识的利用？ 有哪些发展？ 又是前面学习这些知识的基础？ ③、 对教师知识素养方面的培养有哪些作用？ 对学生未来的学习有哪些影响？ 2）、 教学目标： 教学目的——与教学大纲相对应 包括： 知识目标： 识记、 理解、 运用 能力目标 思想觉悟 在对常识掌握的基础上上升至能力。 依据： ①、 学生已有的了解基础 ②、 本课内容在课本中的地位、 作用 ③、 课程标准的详细规定 3）、 教学重点与难点的建立 依据： ①、 课程标准的详细规定 ②、 学生实际和社会实际 ③、 教材的逻辑结构跟课堂体系 能起到提纲挈领、 举一反三的重点； 难点则是因生而异、 因校而异的。 4）、 教材的处理 教师驾驭教材的素养： 善于运用教材中的辅助文、 小问题...... 2、 说教法： 教学有法、 教无定法、 贵在得法。 依据： ①、 教学目标， 教学重难点。 ②、 学生思维活动的规律跟学生实际水准情况 ③、 教师的教学实际水准， 要扬长避短。

目的： 掌握知识、 培养能力、 开发智力。 为什么要采取这些教学方法？ 在准确课堂教学中怎样有效地运用这些方式？ 预计超过哪个效果？ 选择教学方法， 如多媒体； 目的性、 实用性、 可*作性、 新颖性。 3、 说教学程序（说教学设计） 包括： 新课导入， 新课讲解， 评价教学效果， 巩固新课。 1）、 导入： 故事、 歌曲、 名言、 明知故问（换位思考）。 用哪个方法导入？ 有哪些好处？ 能有哪些效果？ 2）、 讲解： ①、教师通过何种形式强调这些难题？ 如何推动师生积极探讨？ 教师起到哪些作用？ 学生参加到哪个程度？ 哪些是学生独立完成的？ ②、 在新课讲解过程中， 要培养学生什么方面的素养？ 达到什么目标？ 学生在学习时可能会出现那几种思维结果？ 有什么思维定式须克服？ 如果学员没有按学生的想法去做， 有哪些补救措施？ ③、 如何让学生真正成为学习的主人， 让学生除了学会， 而且会学。 这是教学的关键， 也是教学的精华。 3）、 评价教学效果： （反馈） 不仅仅是教学训练， 还比如回答。 练习应有针对性、 系统性。 针对重点、 难点； 系统于常识的内在联系； 可*作性。 4）、 归纳总结： 重在把本课知识纳入已有的常识系统中， 加强知识之间的联系， 还能强调一些带思考性的弊端， 承上启下。