【教师招聘】核舟记教学设计教学设想（二）

核舟记 教学设计

教学设想：

这是一篇介绍一件精美工艺晶的小品文，具有独特的哲学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言观点生动严密。在教学时要采取多种形式，引导学员把握重点段落，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要鼓励学生感受文章是怎样根据空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方式，体会我国近代劳动人民在工艺美术方面的精湛手艺和智慧，增强民族自豪感。

本文教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读短文，整体认知课文内容；第二课时体会文章的主要传统。两课时都以师生活动为主，教师做好引导、点拨工作。

参考资料： 核舟记资料合集

第一课时

一、导入新课

同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻—F唐诗三百首的全部诗句，你—定认为最惊奇吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中娴熟绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板书课题)

二、整体阅读，把握课文基本内容

要求教师自己散读课本一到两遍，注意下面内容：

1．本文出处及作者简介。

2．查字典，给文章的生生字注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：①罔、贻、轩敞、箬蓬、黍、糁、髯、褶、髻、篆等

②罔不因势象形核舟记表格式教案，各具情态等

3．思考以下问题：

(1)核舟大小如何?

(2)在这种小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

(3)雕刻者是怎样精当巧妙地安置那些人物的?

三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为以下的课文分析提供材料跟按照。

四、朗读短文，请三位同学朗诵课文

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余老师对该位同学的朗读情况作评判，或指明其读音的出错，或改正其断句不当，或质疑其成功之处。

五、学习课文第一、二段

1．学习第一段。

2．疏通重点字词。注意下面语句。

明有奇巧人：巧，技艺高明；奇巧，技艺高明超凡。

能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。

罔不因势象形，各具情态：罔，没有；因，根据；具，具有。

尝贻余核舟一：本句谓语“贻”(赠)后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。

盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。

3．思考下面问题：

①这段的主要内容是哪个?

明确：这段的主要内容是概略介绍唐代雕刻匠师王叔远技艺的高超超凡，并交代核舟的由来。

②在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的高超超凡?

明确：从两个方面表明匠师技艺高超超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的外形；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

4．学习第二段。

5．疏通重点段落，注意下列语句。

①舟首尾长约八分有奇：有， 用于整数与零数之间；奇， 零数，余数。

②中轩敞者为舱：轩核舟记表格式教案，高起；敞，开阔；为，是。

③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接代词与动词；比，这里的意思是正对着。

④闭之，则右刻：则，连词，就(看见)。

6．思考探讨以下问题。

参考资料： 核舟记资料合集

①这段的主要内容是何种?是怎样准确说明的?

明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是怎么雕制的，都雕刻了这些东西。船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷覆盖，舱两侧各有四扇小房间，这八扇小阳台可开启能关上，打开了便能看到雕花围栏左右相对，关上后能够看到前面窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石黑色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷(能看出是用哪个东西做的)、8扇窗户(能开可关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字（字字清晰可见)。

②这段主要采取哪些说明方式?

明确：这段主要运用数字表明原则。核舟体积有很大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

7．齐读课文第一、二段。

六、布置作业

第二课时

一、检查作业，导入新课时

二、学习第三段

1．质疑并点讲有关词句：

峨冠而多髯者 如有所语 其两膝相比者 绝类 矫首昂视

2．口译并评价翻译情况。

3．思考探讨：这一段是介绍船头部分；主要表明了哪些?

明确：描述船头三人的神情态度。

4，分别由学生朗读描述苏轼、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的词句，说说雕刻者是要努力渲染它们此时此地的什么样的心态?

明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以断定，雕刻家的动机是要体现人们执著、放旷的襟怀，说明人们在山光水色的掩映之中完全忘掉了现实的苦恼，而沉浸在眼前画卷的美丽景色里。

5．作者在表明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?

明确：这其实是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得认真，作者也就说得真挚细腻。所以这么，一是雕刻者的安排原本如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

’

6．你从这些叙述可以看出雕刻家技艺的朴拙、精湛、无微不至呢?

明确：表现这——点的地方众多，如对东坡外貌的描绘，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的表明“珠可历历数也”。

三、学习第四段

1．考察古汉语中动词使用与现代汉语的差别。先联系前面部分看一些例子：

(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。

(5)横卧一楫。 (6)倚一衡木。 (7)为字共三十有四。

由此可见，古汉语中通常状况下，数词可以直接修饰动词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。

2．这一段用了这些隐喻手法?

明确：拟人：船尾横卧一楫 比喻：居右者椎髻仰面

顶真：左手抚炉，炉上有壶。

3．这宁段文字表明舟尾情况是如何布局的呢?

明确：主要采用了总分结构。先说“楫左右舟子各三人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。4．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?

明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注唱“茶声”。但体现了一个共同的气息，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

四、学习第五、六段

1．学生自读课文。

2．疏通重点段落。注意下列词语。

①则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，字。

②文曰“天启乙丑秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启乙丑秋日，即明熹宗天启二年(公元1622年)的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年(公元1082；年)的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。

③钩画于了：钩画，字的一钩——画。

④通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有；

⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。

⑥嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xī，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。

3．请思考：这两段各写了哪些内容?

明确：第五段的主要内容是表明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是总结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻手艺之“奇巧”的称赞以结束全文。

五、学生齐读课本，综合探讨以下问题

(1)本文名为“记”，是不是记叙文，为什么?

(2)文章主体部分的写作顺序是如何的?

参考资料： 核舟记资料合集

(3)文章的全部内容安排实际上紧扣了如何一个核心?

叫三声夸克

创意说明：这是一篇介绍数学常识的读后感，知识性较强。对于初次接触化学知识的初二学生来说，如同乘快船摆篙，一不小心就方向不明。因此，教师要从教法入手，激发学生的好奇心和求知欲，开启学生的心智，吸引其冥想阅读、专心阅读，使教师从文章中体会科学家们敢于质疑、敢于创新、大胆想象的可贵的科学精神，并鼓励教师利用这些精神去探寻科学的奥秘。

教学步骤：

一、导语设计

请观看大屏幕（或电视显示）

播放关于物质结构构成原理的纪录片。这一环节可提高直观效果。科普读物是学生感兴趣的，为进一步促使学科学、爱科学的热情，从课题入手，了解学员预习情况，设计如下问题：（1）“夸克”是哪个呀？长诗《芬尼根之觉醒》中的夸克是哪个意思？作者为什么要起这种的名字？（2）为什么只叫“三声”夸克，叫“七八声”不行吗？

学生探讨发言明确：

（1）“夸克”是音译，意思是海鸟的叫声。长诗《芬尼根之觉醒》中有一句话：“向麦克爷爷三呼夸克。”科学家盖耳曼借其中的“夸克”为自己的表象命名。实际上“夸克”是构成物质的基本粒子。

（2）因科学家研究的“夸克”与“三”特别有缘，再加上词语中有“三呼”两字，作者便借用了，应该说一语双关，用“七八声”则毫无意义。

二、整体感知

读课本，应掌握下面知识点：①物理学家对物质的了解是不断深入的，在不同的阶段对物质的结构会有不同的了解。②本文介绍的是他们对物质世界了解的最新成果。采用下面方式突破：

1．这篇短文到底讲了哪些？读完课文，你知道了这些知识？

2．课文中提及了许多的“盒子”，请你列举出他们的名字。

3．请你帮那些“盒子”排个队，简要表明排队的原因。

4．目前，人类对物质结构了解的最新成果是哪个？

学生讨论后明确：

（1）人们对物质结构构建研究的过程，说明了他们在不同阶段对物质结构的不同认识，介绍了物质结构探究的新成果——夸克，激发他们对物质结构进行不断的探求与探究。

（2）“盒子”有：原子、电子、原子核、质子、中子、光子、介子、强子、夸克等。它们的大小可用下图表示：原子——原子核——强子——夸克

理由：见课文中的第五自然段的内容体现。

（3）人类对物质结构了解的最新成果是夸克。

三、心智启发

这篇短文在表明科学常识的过程中表达着科学精神，这种精神正是当代青少年需认真学习的，有了这些精神才能去探寻科学秘密。同学们读完课文一定会有许多的看法，让人们畅所欲言，相互启发。可设计下面问题促使兴趣：

1．请同学们算一算，夸克的探究与看到经历了多少年？你从中获得了这些启发与了解？

2．你觉得科学家发现夸克的过程有何特点？

3．你觉得“叫三声夸克”是谁在叫？在一生探索的道路上你必须做怎么的人？

4．探究课文结尾，鼓励想象，发表看法。提出新的问题：课文最后提到“物质的最小结构就是夸克吗？盒子里也有盒子吗？”对你有哪些启发与了解，为什么？

（进行联想式的片段写作练习，200字以内，把自己的大胆设想写起来。）

学生探讨，明确以下技巧：

1．科学探究要有极力的好奇心，并且坚持不懈，能够吃苦。（发现夸克花了近一百年。）

2．敢于怀疑、敢于创新、敢于想象只是必不可少的科学精神。（提出假想——研究——证实。）

3．科学家们。（或善于探索之人）

四、探讨艺术特色

一篇好文章尤如一杯香酒，细细品味，才觉回味无穷。教师鼓励学员体会此文语言所抒发的巧妙之处。

设计如下问题：

你读这篇文意感觉有没有兴趣？如果有兴趣，请说出缘由。

小组探讨发言期间明确：

理由：①课文所介绍的常识结人一种新鲜感和神奇感。

②课文本身写得通俗易懂，深入浅出，具有趣味性与可读性，具体体现在：

A．运用比喻表明跟分类说明。B．运用排比，发人深思，把读者引向深入。

（要求学生小组合作找出比喻句和设问句，进行详细表明，学生作点评）