你知道教师随笔怎么发吗?一个语文教师的随笔

你明白老师随笔怎么发吗?一个语文老师只要可激发师生学习英语的热情，点燃学生的“兴趣”，使你们都偏爱语文、迷恋阅读，就可以算是一个好的语文老师。为帮助你们学习方便，小编收集整理了学校校长教育教学反思随笔，希望可以帮助您，欢迎借鉴学习!

高中学生教育教学反思随笔1

低年段的教学从一开始就必须注意学生的心理特征跟接受能力。我的语速很快，虽然讲了一大堆，却唯有十几个好一点的学生知道了，其后果就是好的越差，难怪我就会教出两极分化特别严重的学校来，这一点上冯老师就比我做得出色，她最勇于用孩子们能接受的方法跟语速来上课，一步步很认真。所以，永远不要被几个优秀学生的体现迷惑，充分考虑到全体学生的接受能力，用能使最差学生知道的话跟语速来授课，才是明智之举。

象知道自己的右手一样了解学员的学习情况，然后安排你的课堂。一个班几十人，程度差异巨大，但会有个平均植跟共弱点，前者告诉你学生学习的情况，也在必定程度上体现了你的教学水准高低;后者则是你选用教学方法的根据。例如：期中考试后，我看到班里学生拼音巩固都不是很好，同时形近字、同音字也无法精确分辨，相反，写话部分仍表现出了人们灵活的思维能力，因此，考后的教学中还要有意识的强化拼音跟生字教学，而练习学生写说的课堂相应的就降低了。

让学生在读文中学会抓重点词，并联系上下文理解甚至利用。虽然大纲中的低年级教学重点在生字词，老教师们也觉得抓好生字是根本，但千万别把这成为放弃使学生解词的原因，否则吃亏的没法是学生跟自己。借助字典中的解释来解词是非常傻的一种办法，除非碰上诸如“地质”一类最具象很专业的成语，否则千万别指望字典中的饿解释可帮助一年级的教师理解这个短语，更别提记住和利用了。解词最有效的方法就是根据上下文的情景、联系学生的实际生活，其次可以造句、找同义词等。

朗读教学应在理解关键词的基础上促使学生与主人公或者作者的感情共鸣，切忌告诉学生或使学生写出应该用什么样的语气去读这一段，只要把重点词语理解到位，学生读懂了，再加上你的一点巧妙点拨和温情感染，自然会水到渠成。

阅读教学中的难题设置应以可发展学生的认知为目标，不要问一些一眼就弱智问题。教学中，课本上能看到答案的困惑不问，与课文毫无关联的疑问不问，有重复嫌疑的弊端不问;相反，能成为引发下文的难题要问，能引起学生探讨的难题要问，能促使学生讨论兴趣的疑问要问。

在数学课写字教学中，除指导写字外，我觉得利用好学生自身的资源也十分重要。因此，我借助写字比较好的朋友为有利资源，树立他们为表率，让同学们都来学习它们的长处，经常地组织它们进行欣赏。这样，学生们既确立了榜样的特征，又找到了差距。

班级中，有一位叫苏然的的同事，他的字写得十分可爱。因此我在同学们的心目中确立了他为榜样，这样，在写字课上我把他的作业拿给你们看，让同学们进一步地知道他，了解他写字的方式或者写字的水平，让同学们把自己的字跟他的比一比，让你们找到自己跟她之间的差别。在将他经常写字的辛苦情况给你们介绍一些，最后做出这种一个结论——经过自己不懈地拼命，最终无法获得好成绩。而后，引导大家向苏然同学学习，激励同学们努力去做，每天都把自己的字跟的比一比，看一看自己进步了多少。在这一榜样的鼓励下，我们班许多朋友的写字水平受到了提升。

另外，还要多树立一些有着不同特点的榜样，让孩子们有所比较，看到它们的特点。在我们班上，不止苏然一个同学是榜样，还有杨宏月同学、郭韵杰等等。杨宏月的特征是：书写整洁，结构厚实，基本笔画写得比较好。郭韵杰同学字的特征是：字体方正，落落大方。而张静同学字的特征是：结构细致，笔画优美。在课余间，我会组织孩子们翻看他们的作业本，互相学习。让人们知道自己的特点，并从榜样那里找到补救的方法。

高中学生教育教学反思随笔2

本学期，语文学科工程中，开展了“读读写写勤练笔，寻找读写结合点”的活动。这一活动，旨在提升教师的阅读跟口语能力。就数学课堂过程而言，实质上就是如何鼓励教师阅读跟口语的过程。阅读跟写作是密切相关的。读是写的基础，写是读的借助，两者并重，相辅相成。

一学期来，我在推进这一项目的实践中，摸索中构建，训练中总结，有了一些感受：

1、强朗读，积淀词句

会写首先应会读，学生通过一篇篇课文的学习，不断丰富了常识，提高了了解，开阔了视线，敏捷了认知，从课文中吸取营养。因为课文所选的大部分是思想性强、结构细致、语言规范的文章，学生借助朗读，正确理解了句子，积累了典型的词语，梳理了文章的条理，掌握了文章的结构，为作文了很高的铺垫。所以，教学中，我重视每篇短文的诵读，让学员读中体会。

2、写多练，形式多样

千篇一律，形式单一的写，会使学生会厌烦、乏味而丧失写作的热情。根据不同文章的特征，采取不同的练习模式，不失为读写结合中的一剂良方好药。

1)、框架式：理清整篇文章的结构跟口语顺序。如《音乐之都维也纳》采用“总——分——总”的结构写的，让学生仿照这一结构写“我们的生活随处充满戏剧”。大部分学生谋篇布局比较好。

2)、比较式：比较课文之间的作文异同，掌握多种写作的方式。如运用倒叙的形式写，吸引观众，引起悬念。让学生写了《这真令我》的作文，效果不错。

3)、复述式：训练学生的概括能力跟语言表达能力。《大仓老师》和《将相和》等课本故事性很强，学生便于复述。

4)、仿写式：仿照某一章节的写法，印象深刻。如一课，对话展开剧情，很有特色，于是令学生写一段对话，要表现出四种说话的方式，学生写得很有滋味。

5)想象式：好多课文会帮人遐想的空间，以超过回味无穷的境地。如《苏武牧养》中有一情节“苏武手我、握旌节，与羊做伴，深情地眺望着西归的大雁——”苏武会想些什么?说些什么?要求学生展开合理的想象，把这一过程写具体。学生的想像还真丰富，写作中突显了苏武的“思乡、爱国”的情结。

6)写句式：写作，不必拘泥于长篇大论，有时几句精练的句子，同样可能练习学生的作文思维。《拥抱大树》这篇保护环境的文章使教师受到教育，于是，学生设计的一条条精美的广告语，折射出了学生思维的火花。

读写结合的方式还很多，它们通常既是互相交错使用的。只要同学在以前的课堂中强调读写结合，有计划地选好结合的“点”那么，学生练笔的机会就多了，写作的基本功也就认真了，这样，既加深了对课文的记忆跟理解，又增加了学生的写作能力，真是相得益彰呀!

高中学生教育教学反思随笔3

《九年义务教育小学数学教学大纲》指出：“作文教学应与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要鼓励教师把从阅读学校到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确地告诉我们：阅读是写作的基矗阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读跟写是相辅相成的，犹如一对孪生姐妹。

那么，什么是读写结合中的仿写呢?写作理论告诉我们，所谓仿写，就是作文者模仿这些范文的题旨、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作练习方式。可分为全仿和点仿。

全仿是从整体上模仿范文作文的方法。如写《我爱故乡的山水》，可全面模仿《读书再读书》一文的写法：以总——分——总的构段方式结构全文，按一定的次序观察和描写每一个观察点的景物，在把握特点描写景物的同时展开联想、抒发情感，在句子表达上要求采用比喻、排比等技巧。又如《母鸡》一文，作者根据情绪的变化(讨厌——不敢再害怕)通过描述几件事，写出变化的缘由。于是安排学生以情绪的变化为线索，写清一件事情。于是一篇篇鲜活的文章孕育而出《语文啊!语文》、《海盗船》、《猫》……只有这种，便能把读与写有机结合出来了，达到了篇与篇读写迁移的目的。

点仿是局部模仿范文的习作方式。局部模仿，内容繁多，范文较广，它是练习学生写作基本功的一种有效方式。主要包含短句表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但要强调的是，不是课文中的每一个片断都可以成为仿写训练的材料，而是应该精心地选取这些带有显著特点的片段，进行仿写练习。换句话说，要悉心指导教师学习、分析范文，找准和掌握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。因为一篇文章或一段话高中议论文格式课件，可仿之“点”很多，需要研究的难题也好多。哪些该仿。哪些不该仿，模仿这些“特点”，怎样模仿等，都必须教师细细指点。例如有些课文中的片段，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间表述请楚，或是细节描写形象……像这种在写法上独特特征的片段，就可以成为读写结合的“点”进行仿写。仿写时，同时告诉学生这样片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法能借，有例可仿。如应训练学生用总分方式结构段的写法，其规律是：①总起句位于句首，是全段的中心句;②分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。比方说《桂林山水》这篇短文的第2、3自然段，描写了桂林的湖是独特的、秀丽的、险峻的;桂林的水是安静的、清澈的、碧绿的。在构段方式上采取的就是先总述后分述的写法。待学生知道写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照这段先总后分的写作技巧，以教师感兴趣的景点或实物等为题仿写一个片断。一学生以《广州的小吃》为题作了这种的仿写：

“广州被誉为‘美食之都’，最的，就算是早茶了。广州的早点品种真丰富啊!有炖的、煮的、煎的、烧的、油炸的、干煸的;包子、小菜、主食、饮料……无所不有，让你愁没胃口品尝;广州的小点，制作真精制啊!有一笼香气浓郁的鱼肉包，_透明如羊脂，鲜红的鱼肉若隐若现，真像一件艺术品，令人舍不得吃;广州的快点，味道真可口啊!肠粉，油而不腻，入口细嫩，回味无穷，真是吃了还想吃。”

读了这段话，我们感觉到是一个成功的片段仿写，说它成功，就顺利在小作者经历了从“读下去”到“写下来”的实践过程，更重要的是，作者抓住了仿写的真正内涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，这就是小作者仿写成功之所在。

又如学习《开国大典》_广场方位描写后，可安排学生以《我的卧室》、《我的小天地》和《我们的教室》等为题进行仿写。要求按空间顺序描写跟介绍，并展开合情合理的想象。

实践证明，仿写不失为提升教师写作水准的一条有效之法，是读写结合的好方式。只要老师把规律教给教师，学生掌握了它，就会从读中悟出写的旨趣。久而久之，学生的阅读水平跟口语能力经常受到同步提升。

高中学生教育教学反思随笔4

在语文课堂方面，我是一名新手，但是在本学期初教英语这门学科时，我把数学课标整整的看了一遍，我本人在理论常识方面受到巨大提升。我深深明白数学课堂需要深入开掘教材，探索现有教学内容如何展现生活，促使学生观察生活，体验生活，并最后回归生活，从而鼓励学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者。我明白这次语文课堂需要有：创新性;课题研究应与时具进，不断创新，得出适合时代生活的改进的初中数学课堂策略。活动性;生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就丧失了基础。主体性;生活是教师的生活，小学阅读教学生活化研究主张宽容生活，就需要迁就学生的主体性。整体性;在推进学校数学课堂教学生活化研究时，要秉持整体性原则，使物理能力跟人的整体素养和谐发展。同时我也明白了在教语文时，首先不能忽视教师学习数学的规律，不能忽视教育教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了差异发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。在数学课堂中教授应该培养教师以下三点基本能力。

1、习惯好。即带有诸多良好的英语学习习惯。从低年级来培养教师的良好习惯，重视英语学习习惯的养成教育。

2、热情高。让学员学习语言文字有着热血的温情。

3、学生会读书。具有诸多基本的读书技能。

尤其是应在读书中，逐步让教师形成较敏锐的语感，学生只有具有了一定的语感，才可能学好语文，语感的培养，当然首先靠读，但学生的鼓励，进行一些有意思的练习也有必要的。我认为这是一种很好的语感训练方法。诚然，光靠这些方式来练习，远远不够。还要采取其它多种多样的方式，如读古文和文学、课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想、想象等。我觉的唯有在教语文中朝这方面来发展，才能把自己的学生教好。

新课程改革，使学校数学课堂充满了新的魅力。这或许是件大好事。同时，也必须提到，由于学生对新课程尚处于探索阶段，到底如何去进行学校数学课堂，众说纷纭，使人有种无所适丛的觉得。许多看法仍然太独特，很简洁，但操作出来，好象又更不好把握。尤其是借助听一些课，隐隐感觉我们今天的语文课堂开始迈向新的极端：一味的教学对话，一味的指出读跟体会。这，是不是一定就是新课程中的数学课堂的恰当形式呢?像这种课堂，能否达到课程标准对物理教学的规定?