导学案在数学教学中的使用

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内容摘要：“学案导学，先学后教”的课堂模式充分展现了新课改中学生互动、共同研究跟创新学习的观念。在数学课堂中充分发挥导学案的作用，实现先学后教，有效提高教师的语文水准，是当前学校数学老师热衷的话题。借助导学案，通过先学，明确学习目标；通过拓宽，增强导学效用；通过后教，及时更正认知；通过反馈，合理利用预习成果，是较为有效的思路。

关键词：学案导学,先学后教,言语能力

GB/T 7714-2015 格式引文：[1]赵巍.导学案在数学教学中的使用.[J]或者报纸[N].教育研究与评论：小学教育教学版,2017(20176):64-67

正文内容

“学案导学，先学后教”的课堂模式充分展现了新课改中学生互动、共同研究跟创新学习的观念。“学案导学”就是以导学案为载体，以师生的自主学习为主、教师的指导为辅，师生一起完成课堂任务；“先学后教”是指教师在教学上按照课前自学内容及自己的问题展开交流，进行自主合作研究，同时辅以教师点拨，及时完成当堂训练，师生共同归纳总结，构建知识制度。导学案以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为指导，以师生为主体，经老师团队倾力研讨打磨后撰写而成。

导学案分为预习案、指导案和巩固案。预习案是课前按照新授文本核心内容设计3～5个有认知价值的难题，引导学员通过预习明确主干知识，搞清疑难所在。指导案是课上对于关键词句、图片等，提供各类方式、各种层次的记忆技巧、理解视角、活用技巧等，帮助学员提升自我学习素质。巩固案是指按照课堂学习状况并且当堂检测情况布置的训练，分“易”“中”“难”三级，以“易”“中”为主，“难”为辅，基本比例是6:3:1，达到既可关注大多数，又能照顾优差生学习意愿的目的。充分发挥导学案的作用，实现先学后教，以下四点可供参考。

一、先学：明确学习目标

先学，即课前使教师在导学案的鼓励下进行自主学习。在特色的语文课堂教学中，预习是必不可少的家庭作业，因此这些学生就想当然地将先学等同于预习。实际上，传统的预习对教师的自学要求通常停留于“热身”层面，学生借助预习虽然对新常识会有一定的知道，但这些状况下没有明确的预习目标，学习模式也不清晰，再加上有些教师并不对学员的预习成果进行反馈评价，导致预习成了“走过场”，无法取得应有的效果。通过预习案引导进行先学，“预习”的指向跟功能就非常明确，因为老师可以运用导学案引导学员开展有目标、有任务、有条理的自学。

以课堂译林新版高中数学四年级下册Unit 6 Whose dress is this?的Story time板块为例，教学前，我先为学生设计了有针对性的导学内容（见图1、图2），帮助学员确立具体预习目标，然后鼓励人们按照导学案中的自学流程或者各种难题开展小组实践活动。学习过程中，学生会借助预习案中的图片复习三年级上册Unit 5和四年级上册的相关服装类单词，以旧带新，熟悉目标词汇。接着，通过模仿练习和连线训练，能够初步认识名词所有格的用法，并初步认知“Whose...is it” “Are they...?”“It's/They're...'s.”等词汇及其与服装相关的词组的单复数用法。

另外，利用导学案进行导学还能充分考量不同层次学生的常识水平跟实际能力，引导学员按照当前课时的课堂重点进行反复训练，以对文本内容产生较为深刻的印象。

仍以教学Unit 6 Whose dress is this?为例，课前预习案中，针对“学困生”，我会把预习案中更基础、最简单的难题交给她们，如选出图1中自己会说的帽子，讲给爸爸妈妈听，并写一写、画一画、读一读。之后，再采取提前预约的方法，为人们提供帮助和指导，引导人们试着完成图2的任务。如此，学生都会在无形中形成主动研究、解决难题的自信。对于其它学生，我会使它们将学习指向身边事，如不仅完成图2中的“模仿例句，介绍自己最喜欢的时装”“连连看”之外，还会使它们结合自己的学习强调怀疑，进而展开新的构建。经过这么的鼓励，每个层次的学生就会有所得、有所获。

二、拓展：增强导学效用

课堂中的导学案重视拓宽延伸训练，并依照三个原则：（1）建立相关预习链接，鼓励学员自主查阅相关资料，以丰富学习课程内容；（2）重视引导学生对阅读的反思，让学员在大幅阅读中增加语言表达能力，形成丰富的想象思维；（3）重视对学生才华的展现，积极引导学员通过导学案的提醒，综合表达自己的学习过程与成果，从而让自主学习能力、主动研究素养得到提高。这种教学方法的利用，不仅无法有效激活学生的语言学习情感与兴趣，还能让人们的语言采用素质受到大幅提高。值得注意的是，教师在制定拓展训练，要从学员感兴趣的生活话题出发，充分发挥导学案的鼓励生成作用，促发学生积极思维。

如课堂译林新版高中数学四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad中的Story time板块时，我立足导学案（见图3），课前先使学员围绕“fruit salad”搜集了相关的背景资料，了解各类食物的英文表述、颜色等。

课堂教学时，我鼓励人们先练习本单元歌曲Do you like purple grapes?并进行歌词替换练习，复习已经学过的水果类单词，并相互交流学习新词汇。接着，通过提问的方式，由常用词组“Do you like...?”逐步过渡至本单元的句型“Do you have...?”通过展现文本人物Sam的水果篮，让学生说出水果篮中的香蕉，并猜想很多食物的好处。接着小学语文导学案格式，根据学员的接受心理，激发人们做食物沙拉的兴趣，直接衔接到做蔬菜沙拉前自己会打算什么水果，然后在熟悉的水果情境中熟练运用短语“Do you have a/an...?”“Yes,I do./No,I don't.”通过这种的练习，学生对文本内容的了解更为全面，思维更为活跃，语言表达能力及拓宽延伸能力受到了相应提高。

三、后教：促进认知内化

教师要充分发挥导学案的教案功能，让学员在先学的基础上不断梳理、熟悉知识，并灵活质疑，教师则应在后教的过程中，引导人们在自主解答自己看到问题的交流与构建中，及时更正、内化认知。

如课堂译林新版高中数学四年级下册Unit 3 My day中Fun time板块的内容时，我为学生提供的指导案内容如图4、图5所示。在第二课时的导人环节中，我先向学生呈现了人们每天活动的基本轨迹、表述样例以及活动参考样例，然后引导人们以小组为单位自主交流、讨论，并按照图片提示，将其中的空白处填写完整。

按照传统的课堂小学语文导学案格式，这种与教师生活贴近的学习内容，容易造成“Chinglish（中式英文）”，如这些学生总会说出“I at 6：00 have dinner”这样的话。但导学案中的内容又有图的引导，又有详细的叙述方式，极大地调动了师生的参加兴趣。他们在模仿、观图、表达的趣味性尝试中不但可不露痕迹地减少以上表达缺陷，还能动态生成各种文本中没有的新颖表达，如“I play basketball at 4:00.”“I read books at five.”等。接着，我就会鼓励人们从导学案（见图6）中寻求灵感，并采取“Survey（采访调查）”的游戏方式，模仿导学案中的范本，拓展思维，用新授句型“When do you...”进行描述。有中间的练习做基础，学生自主、灵活地对语言进行转换，就会有“When do you clean your bedroom?” “When do you play with your cat?”等创造性表述。

这样的后教，充分发挥了导学案的鼓励与示范作用，不仅帮助学生迅速更正了原有不正确的感知，还加强、活化了知识，促使学生高效达到了活学活用的目标。

四、反馈：推进成果运用

一般情况下，教师批阅完学生课前完成的导学案内容后，会按照它们的实际感知进行二次备课。此时，教师应有意识地利用多种方式获得学员预习的反馈信息，如借助“Free talk（自由探讨？）”“Ask and answer（问一问，答一答？）”等即时回答；通过“What's missing?（什么不见了？）”“Look and say（看看，说说）”的抢答游戏，使得讲解更具针对性、指向性，持续为学生成就语言利用的机会。

如课堂译林新版高中数学五年级下册Unit 5 Helping our parents的Story time板块时，我在课前的“Free talk（自由探讨？）”中先跟学生聊了聊“What do you usually do after school?” “Do you sweep the floor?”等话题，一边了解它们做家务的状况，一边引导人们在训练过程中学着利用相关句型，并相机进行鼓励：“We should help our parents do some housework.”在课堂译林新版高中数学五年级下册Unit 2 How do you come to school?的Story time板块时，我们通过“What's missing?（什么不见了？）”的游戏复习巩固交通类单词，并学习新词组train。如果学生在游戏过程中尚未掌握了相关单词，我们就直接开启下一个环节，不必再浪费时间。

当然，小学生毕竟年纪小，自控能力较好，还必须教师采用多种方式督促人们完成导学案中的相关任务并进行迅速评价。如课前检查指导，或请主管检查督促；课上借助提问，要求学员本人或同伴之间无法自主解决先学中强调的难题，教师对于过难或难以缓解的难题给予及时点拨，及时扫清学习障碍；课后，将重点放到检查学生的学习态度并且自改的准确度上，推进认知深化。长期秉持下来，教学的有效性必能得到提高。

将导学案融入学校数学课堂，从巨大程度上提高了特色英语课堂中“先教后学”的方式，改变了以老师讲解为主，学生只机械记忆知识而缺少运用的窘境局面，也让学生从繁重的作业批改中解脱出来，一举多得。“学案导学”的思路使用，正在逐渐推动“以学生为中心”、变被动学习为主动学习的美好愿景。

小学是教师奠定数学基础、培养良好学习习惯、增强语言认知能力的关键阶段，教师要充分利用好导学案，灵活调整教学，为教师精心设计预习导学环节，突出学生学的地位，确保英语教学之舟顺利走向成功的彼岸。

参考文献

[1]李敏敏.先学后教，学教平衡——浅析小学语文“先学后教”模式转型[J].新课程导学，2014(1上).

[2]傅赛涛.“先学后教”模式下的初中语文教学“导·促”实践例析[J].福建教育学院学报，2014(3).

[3]李绮琪.“先学后教”策略在学校数学术语教学中的实践探索[J].学园，2013(9).