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整式的除法_整式的除法教案_整式的除法ppt(3)

2016-12-27 07:01 网络整理 教案网

二、实施情况与设计多次修改

1、实施情况

前两次的实施选择在两个层次相当的教学班。在这两次实施中,我在这两个班采用了两种不同的思维方法,学生所反映出了一定的问题。

其中,相同的是:在这两个班中教学的总体思路“引入——知识点的将手——例题的安排——练习的设置”都是一致的。首先,这两个班都可以提前较多的时间完成学习内容;其次,由于教学设计的问题,在练习中都出现了运算符号的问题,即当出现负号时,有部分学生就混淆了;另外,遇到系数不能整除时,也是存在较大的问题。当时,让我比较纳闷的是,学完这三个内容,两个班的绝大部分学生对同底数幂除法法则的理解还不透彻。例如:对 这道题时,他们只会用以前的知识先进行符号化简,再相除,而意识不到 这个代数式就是一个底数。

整式的除法教案_整式的除法_整式的除法ppt

所不同的是,在A教学班,探讨单项式相除和多项式除以单项式时都紧扣同底数幂除法的“引入”中的= =5 ,(写成乘法形式) ( 约分)

学完这些内容后,对于整式的“单除单”和“多除单”学生基本掌握,但是带有符号的运算中,问题较严重。例如:在 这道题中,很多学生做到 时,弄不清用什么符号连接,或者得到 这一步,而最后的结果到底是什么符号又弄不清了。

在B教学班,探讨单项式相除和多项式除以单项式时,沿用教科书的方法,根据乘、除的运算关系,在学习单项式乘法运算的基础上,通过具体实例的计算得出单项式的除法法则,这里通过 ,根据除法是乘法的逆运算,得到商 ,再进一步比较被除式( )、除式( )与商式( )的系数、字母及其指数,总结出一般的单项式除以单项式的法则。学完这些内容后,学生基本都能掌握,没有出现特别突出的问题。

2、实施反思与设计修改

设计的首次实施应该说是失败的。课后与科组的老师进行了讨论,感觉

还是自己的教学设计出现了问题。对这两种讲解的思维方法,更多的老师赞成沿用教材的方法跟恰当,目前来说学生跟容易接受。对于,这两次中所遇到的问题,根源还在学生的能力还没有到这种程度,要修改教学设计。一方面是,在讲解的过程中,还要进一步深化,强调重点,突破难点;另一方面,对于在这个能力范围内的学生,每一种情况必须一具体的典型代表题目出现,尤其要注意当出现负号和不能整除时,如何去处理,要突破这个易错点。第三方面,为了整一节课更系统化,在学完同底数幂的除法这一知识点后,加强练习,让学生加深理解。为了了解教与学的效果,我们还在原有的基础上增设了一个教学反馈。

3、第三次实施

第三次,设计的实施,基本上修正了前两次实施的缺陷,也许是跟自己班的学生比较有默契,从教学反馈来看,这一次的实施效果很好,学生不但掌握了运算法则,而且对出现负号的运算和不能整除的运算都基本能掌握,方法都可以接受,并能运用,进一步理解同底数幂除法的法则,并能进行比较复杂的整式除法的运算。

三、课后反思

整式的除法这一课时,内容是比较简单,但是深深地感到要把它上好,尤其作为一节公开课,确实不容易。三个知识点在45分钟内是完成了,但是还感觉有所欠缺,来不及深化与拓展。

之后我又和其他老师进行了探讨,终于找到了在课堂上出现的一些问题的答案,发现在教学过程中我仍有很多有待改进的地方。存在的问题有:

1、内容整合后,虽然比较有系统性,但是一节课三个知识点,内容上繁琐,时间紧,给学生思考、练习的时间太少,来比及深化与拓展,只学了一点表皮的东西,学生的思维没有得到充分发散,不利于后续学习。对于这个问题,之前我们也考虑到了,但在教材改革,课时多而我们这一学期时间紧,我们当时是选择了尝试节省时间。