《阿西莫夫短文两篇》初中数学教案教材分析

《阿西莫夫短文两篇》初中数学教案教材分析

（一）文本特征的发掘

本课中的两篇短文兼有说明跟论证的性质。本单元提示中将本文定位于“阐释事理的读后感”，但两篇文章在探讨事理的过程中有显著具有论证的特征。第一篇短文开头的两句话是整篇行文的逻辑基础，也成为一条线索将两篇文章融合出来，两文所体现的事理共同证明了“在一个科学领域的新发现肯定会对其它领域形成制约”的看法。第一篇短文从南极恐龙化石的看到来论证“板块构造”理论，前者成了支持后者的有力证据。第二篇短文也是由“被压扁的沙子”开始，通过层层推理得出了“恐龙灭绝的缘由是碰撞”的论断。此外，这两篇短文均写于阿西莫夫晚年的科普著作《新疆域》，作者在本书序言中说：“这些文章是对科学近期进展的解读和对造成我们产生清晰知识的历史创造的再次检讨与评判。”能体现出书中的文章通常兼有说明跟论证的特征。

从内容看，本文有如下特点：

1.本课蕴含重要的科学观念。所选两篇短文涉及到同样的疑问，即关于恐龙的灭绝，作者从不同角度探讨，从而看到新的论点或得出新的推论。文章给了我们一个有益的启示：不同领域的科学看到可以相互启发，从而有新的看到；要学会从不同角度探讨问题的方式。

2.知识点、趣味点跟创新点融于一体。这是两篇科普短文，它的突显特性是以探讨为主，综合利用不同领域的科学常识，见解独特。知识点、趣味点跟创新点两者贯穿于作品的内容之中,融化在一些过程跟细节之间，经过作者的精心设计跟编织，成为一个有机整体。可以极大地促使学生对科学的探求欲望跟创新观念。

3.做到科学内容跟戏剧方式的完美统一。一方面具备艺术的特征,具有文学性；另一方面依照科学所特有的概念跟逻辑性,在短小的篇幅内，将具象的科学常识，层层解析，既庄重又深入浅出、生动通俗地解释明白。

4.文章中还透露出作者关心世界、仁民爱物的人文情怀。如：“这些生物的命运比其它同类要悲惨得多，因为板块把他们向南携带至了极地”，“这不仅仅是一个学术问题，因为我们未来似乎都会遭遇这么或这样的大灾难”。

从写法上，有如下特点：

1.两篇短文的题目新奇、新颖，引人瞩目，能促使读者的阅读兴趣。

2.两篇短文的语言简练精练、表述清晰、逻辑性强并且风趣诙谐。

3.两篇短文的文字跟道理都非常简洁，但构架布局巧妙且认知缜密，方法独特。

（二）需要尤其注意之处

1.要关注两篇文章的内在联系。这两篇短文都是从某一现象出发，通过预测事物间的内在联系，得出规律性的了解。整体策略是一种从现象到本质的逻辑顺序。两文都证明了“不同科学领域之间是密切相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其它领域形成制约”的看法。只是后者证明的是板块构造学说，后者以“被压扁的沙子”作为证据证明恐龙的灭绝是因为撞击产生的。

2.本课课堂重在引导学员学习作者的认知方式，对于作者所作的推测是否科学、严谨，应允许跟鼓励学生发表自己的见解，以培养教师敢于质疑问难的精神，激发科学研究的兴趣。

学情分析

（一）语文基础方面：本课的字词句子较多，应提早做好预习。前面已经学习了一篇说明文，对说明文相关常识有一定知道。文章介绍恐龙灭绝的缘由更有条理，语言简明平白，又不失诙谐，贴近生活，为本文的学习成就了良好的条件，应留意激发学生学习兴趣，鼓励质疑。本班学生基础很好，能够自读课本、通晓大意，学生或许不难理解文章的内容，也不难能概括出科学家对恐龙灭绝的两种理论及作者的看法。

（二）内容理解方面：短文中涵盖到一些科学概念，如“板块构造理论”“泛大陆”“斯英石”等，学生理解出来会有些困难，教学中应鼓励教师结合上下文内容灵活理解，避免概念化。两篇短文都是从某一现象出发，通过预测事物间的内在联系得出规律性的了解，其间有着严密的逻辑，通过思维导图的方法展现会很明白更容易地使学生掌握说明的排序跟想法。第二篇文章蕴含的学科知识及其部分专业名词较深奥，初二学生学习出来有一定的难度，学生不能结合生物、物理、化学知识综合考量问题。对说明文语言的严密性和准确性理解不深刻。

（三）文章写法方面：学生针对本文题目与文本的关系及题目的好处，要借助引导进行理解。科普性说明文学生刚刚开始接触，较为陌生，对于本文的逻辑顺序和认知方式学生理解会有一定困难。

《阿西莫夫短文两篇》初中数学教案教学目标及课堂重难点

教学总目标

1.了解两篇短文所体现的事理，理清说明的次序和结构。

2.学习短文准确严谨、简明精炼、生动幽默的语言传统。

3.感受文章科学性与文学性相结合的韵味，体会科普佳作的艺术性。

4.理解跟掌握本课所表现的认知方式，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行探讨，培养教师的研究习惯、科学观念与变革思维。

5.比较两篇短文，了解由于说明对象不同阿西莫夫短文两篇表格式教案，所以选择材料跟说明问题的视角就不同的道理。

教学重点：理清两篇文章的表明的顺序和结构。学会从不同角度对所观察到的自然现象进行探讨。

教学难点：比较两篇短文，了解由于说明对象不同阿西莫夫短文两篇表格式教案，所以选择材料跟说明问题的视角就不同的道理。

教学流程

第1课时

教学内容：

（一）理清文章逻辑模式、顺序，理解所体现的事理。

（二）学习作者所表现的认知方式。理解不同领域的科学看到可以相互启发，从而看到新的论点或得出新的推论。学会从不同角度对所观察到的自然现象进行探讨。

（三）体会本文准确严谨、简明精炼、生动幽默的语言传统。

教学过程：

环节

教学时间

教师行为

学生活动

设计意图

（一）情境导入

3分钟

1.幻灯片展示各种恐龙的照片。

2.多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事，魏格纳经过多方面的探究、求证，大胆地强调了轰动全球科学的知名学说——大陆漂移假说。

3.提出疑问：那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有哪些关系呢?

观看欣赏

观看、倾听

通过情境的营造，激发学生阅读兴趣。

（二）检查预习情况

3分钟

1.给下列加线字注音。

（1）鸟臀 （ ） （2）褶皱 （ ）

（3）潮汐（ ） （4）劫难 （ ）

（5）追溯（ ） （6）遗骸（ ）

2.解释词语。

（1）遗骸： （2）追溯：

（3）劫难： （4）致密：

（5）天衣无缝： （6）争论不休：

（7）人人皆知：

（8）泛大陆： （9）追溯：

3.说说你对作者阿西莫夫的知道。

注音、读准。

解释词语意义。

自由发言。

扫清阅读障碍。

了解作者。

（三）整体感知

5分钟

1.结合这两篇短文各自的内容，分析这两个题目的特征。你可从中获得一些启发吗？

2.初步展现两篇文章的风格特征。

根据内容探讨题目特点。

从不同方面谈自己的体验、体会。

感受拟题的艺术。

培养整体认知能力。

（四）内容理解

8分钟

提问，引导学生回答疑问

1.“恐龙确实遍布于亚洲各国”由何而知？

2.“大陆漂移”使恐龙遍布全球的说法由何而来？

3.你如何看待科学家们的判断？

4.文章介绍了这些科学常识？请结合具体内容进行探讨。

学生自读课文。

分析、回答问题。

阐释“板块构造”理论跟“泛大陆”。

初步理解课本内容，积累科学常识。

（五）研读探究

18分钟

提问，引导学生回答疑问：

1.文章表明了哪些问题？作者怎么一步步把表明的事理揭示出来的？（以思维导图的方式展现结构模式。）

2.课文说明的内容涉及到那两个学科？从而表明了哪些道理？

3.分析本文的表明顺序。

4.阿西莫夫以驾驭语言跟概念的素养强著称，体会文章的语言特点。

（具体见本文批注式解读。注意鼓励进行近义词语的非常辨析和一些名词的表达效果。）

细读课文

尝试绘制说明思路的思维导图。

讨论、交流。

找出重点词语，体会语言特性。

举例，交流自己的技巧。

把握文章的逻辑模式。

训练学生的剖析归纳能力。

感受准确严谨、简明精炼、生动幽默的语言特色

（六）总结拓展

7分钟

引导：除了介绍科学常识外，还表达了如何的科学观念跟科学精神？

提问：

1.以课文为例，说说科学家们在科学探究中发挥了这些创造性的认知。

2.“不同科学领域之间是密切相连的。在一个科学领域的新发现肯定会时其它领域形成制约。”这段话对你有哪些启发?你可从自己的学习或生活心得中举一两个例子来探讨这一见解吗？

思考、讨论。

自由交流。

深入理解文章内容，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行探讨，培养科学观念跟科学精神。

（七）布置作业

1分钟

探究性阅读：从书籍、杂志或互联网搜寻2—3篇同作者但题材相似的科普文章，从介绍的常识、思想、结构、语言、写作技巧及读后感受等方面进行非常，写下阅读后对表明问题的见解或疑虑。

完成作业。

培养鉴赏能力跟认知的深刻性。

设计理论根据

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评价

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教学反思

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相关资料

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微课《寻找两篇文章的内在联系》.mp4下载地址：

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