归纳总结：初中语文论文:运用“问题式导学法”构建初中语文优质高效课堂

初中语文学案教学有效导入（教学起点）研究

初中语文论文:运用“问题式导学法”

构建初中物理优质高效课堂

增村中学 王志敏

课堂教学成为学校教育教学的中心环节和更基本的组织方式，是产生教学品质，达成教学目标的主要方法。那么，如何建立优质高效课堂成为教学工作者聚焦的话题。布鲁姆的看到学习理论认为：学习是应学员参加组建该学科的知识制度的过程。因此，学生不应是被动的、消极的知识的接受者，而应是主动的、积极的知识的探索者。所以，教师应勇于设定学生无法独立研究的一系列问题，引导学生自己去获取知识。

数学学科的特质和教师的实际生活的应该也为“问题式导学法”提供了肥沃的土壤。数学成为一门自然学科，它可以把课内知识与课余知识融为一体，让教师一直带着困惑去学习，带着困惑去研究，为教师的成就、数学知识的应用打开了广阔的空间。学生从开放的学习过程中收集信息、整理信息、体会数学与自然社会的联系，不断获得平台的物理知识；学生在实践中感受数学，认识数学从那里来，到那儿去，在实践中建立自己的物理观念，数学方式跟认知结构。

在新课标的观念下，我校提出：课堂教学模式的变革，要突显学生的主体地位，把教学时间、课堂空间、提问的权利、评议的职权、学习的过程都留给学生，要阐述启发式、参与式、研究式、案例式教学，倡导师生主动参与、乐于探索、勤于动手；注重因材施教，注重发挥教师的个性特长，引导学生不断增强自主学习能力，让教学作为教师喜欢的地方。经过不断探索和研讨，根据“自主互助学习型”课堂教学模式，结合我校实际，集思广益，最终确认了我校自己的物理课堂模式：“问题导学法”。即：“展标设疑——自主学习——探究拓展——训练提高——达标应用”， 问题推动，学生自学，生生互动，师生互动，避免了教师自主学习漫无目的，使教师的自主学习有了针对性，学生可以凭借自己的素养解决大部分问题，解决不了的再由小组合作解决，既培养了教师的主动性，思维能力，又培养了教师的合作观念。绝大部分时间带给了学生，让学生缓解问题，让学员进行练习高效课堂导学案格式，使每位教师每堂课都有收获，在不同层次上有所提高，大大增强了课堂教学的效果。

一、本教学方式推进的前提是：备好课，才能上好课。

首先，集体备课要坚持“三备、四定、五统一”。“三备”即备新课程标准、备教材、备学生；“四定”即定时间、定地点、定内容、定中心发言人，“五统一”即统一教学时间、统一进度、统一重难点、统一作业练习、统一研究教法与学法。要求学生先自己熟悉教材写出备课讲稿，然后利用每天固定两节课集体交流研讨，形成教学案，最后每个学生产生带有个性特征的设计教学案。在此特别留意研究：怎样最有效引导学员主动高效地自学，学生自学可能碰到这些疑难问题，如何帮助学生排疑解难，设计这些指责和探讨的难题，哪些解法、习题有研究的空间，设计这些训练题组，重点难点如何处理，选用什么课堂教学方法、策略等。其次，课后还要写好教学反思。深入探讨，找出这节课中这些环节是有效的，哪些是无效的，本节课的容量是否适合，学生的练习量大不大，活动时间多不多，哪些是有效的，哪些是无效的，如何优化等等，为现在的课堂、备课积累经验跟资料。

二、初中语文“问题式导学法”教学方式流程图

（一）展标设疑

教师：1、用情境或问题导入新课。

2、展示目标及研究性问题（用讲义或多媒体）。

学生：1、探究问题能由个别教师课前设计。

2、全体学生开启探究角色。

目的：1、激发学生学习的兴趣，变被动学习为主动学习。

2、让学生仍然带着问题去学习。

时间：3分

（二）自主学习

教师：1、巡视，督促每个学员都积极动脑，动手，认真自学。

2、及时看到学生自学中的疑问，确定讲解内容

学生：根据所列问题进行自主学习、，努力尝试缓解老师提出的难题。

目的：针对性的自主学习，避免了学习的漫无目的跟盲目性，减少无为的时间耽误，为推动高效课堂提供了有力的保障

时间：10分

（三）探究拓展

教师：（教师语言要严肃锤炼，教态要和蔼自然，富含鼓励，少否定，不批评学生）

1、师生互动，合作探究。

2、对小组探讨不能解决的难题（难点、易错点）再次分配。

3、据学情适时提出拓展性新难题，例题、习题的变式训练，点燃探究新激情。

学生：1、针对自己的症结、疑点与同学讨论。

2、本组不能解决的难题可与其他组交流。

3、对老师提出的拓展性问题再探讨、再研究，直到知道。

目的：1体现教学的开放性、学生的主动性、合作性、创造性。

2、体现不愤不启、不悱不发的教学思想。

3、培养教师的思辩能力、口头表达能力，学会研究、辩论。

时间：10分

（四）训练提高（据教材内容能与“探究拓展”交错进行）

教师：1、指导学困生。

2、指导学员把各知识系统化，达到知识的迁移、拓展。

学生：1、独立完成练习题组，小组相互订正，记出易错题。

2、学会知识迁移、创新。

目的：1、引导学员学会归纳、总结、创新。

2、培养合作观念、合作能力、创新素养。

3、体现目标达成的巩固性，知识技巧的规律性。

时间：10分

（五）达标应用

教师：1、总结数学观念跟技巧。

2、达标检测、反馈矫正。

3、布置应用作业：本节内容可给我们解决什么实际应用问题？

学生：1、总结一节课的收获（知识、方法）。

2、独立完成当堂检测。

3、课后设计应用问题。

目的：1、做好当堂评价，对后进生的作业，要给予肯定，让全班同学都尝到成功的喜悦。

2、让教师体验数学来源于生活，应用于生活，获得顺利体验。

时间:10分

三、探索中的一些感受

1、“问题导学法”首先解决了学生满堂灌的难题，教师的课堂角色出现了巨大的变化。教师作为了真正意义上的学习组织者和引导者，学生学习的助手，学生作为了学习的主人，教师不再是师生学习的包办代替者；其次是它造成了课堂行为的差异。为了使教师自主地学习研究，教师应该对教学进行精心设计，每一个问题即应使学生感兴趣，又不能一看就会。课堂环节设计的有梯度，学生可沿着梯子往上爬，不断体验到成就感。

2、运用“问题导学法”上课，教师的单向活动通常不超过12分钟，教师讲课精简，课堂节奏快了，课堂上教师思维活跃，发言积极，一扫过去枯燥的教学气氛，师生关系和谐高效课堂导学案格式，学生学习积极性被激发，学得主动，学得轻松，学得灵活，课堂教学品质有了显著提升，真正推动了高效课堂。

3、“展标设疑——自主学习——探究拓展——训练提高——达标应用”这一课堂教学模式，完全合乎新课程的规定。正确处理了老师与教师的关系，确定了以学习者为中心的教育主体观；正确处理了常识与素质的关系，确立以能力为中心的新型教育质量观；正确处理传统的封闭式教学与开放式教学的关系，确立以自主研究为中心的教师发展观，做到素质教育目标与课堂实践相统一。