核舟记教案

22、核舟记第一课时 教学目标: 一、知识与素养： 1．积累一些文言词语、句式。 2．了解我国近代艺人高超的雕塑技艺。过程与技巧： 1．学习掌握本文运用说明跟描绘相结合的笔触。 2．理清文章的整体策略，探明主体部份的表明顺序。 二、情感态度与价值观： 文章生动介绍了明代木雕艺人王叔远高超的圆雕技艺和另类的才气，热情颂 扬了我国近代民间艺人的美术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深 的特色文化的情感。 三、教学重点： 1．帮助学生塑造起关于核舟的空间概念，把握文章的表明顺序。 2．品味语言，真切体会本文观察细腻、描写生动的特征。 四、教学难点： 探究课文主体部分根据空间顺序表明事物的方式。 五、教学方法： 1．读想法。这是一篇实物说明文，要让学生一边读一边想象核舟各个个别的 样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方式是使学生绘制示意图。按照 课文内容，一步步把核舟的简洁示意图画下来。这样做，既熟悉了课本内容，又 把握了核舟上诸多景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。 2．发现法、探究法。引导学员学习利用“发现法”阅读，便于整体认知文意； 在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，引导学员探究为什么写舟的正面 不是按照“船头中间船尾”的次序写，而是按照“中间船头船尾”的顺 3．点评法。

文章不仅表明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的句子，引导学生认真阅读、品味这些生动传神的描写。 教具准备：录音机、示范朗读磁带 多媒体 六、教具准备：录音机 七、教学用时：40 分钟 八、授课日期：第 星期九、教学流程： 【前提诊测、温故知新】 1、练习册积累运用部分。 2、给下列字注音。 【激趣导入、明确目标】（一）、激趣导入 同学们，我国近代流传出来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们看看呢 今天，我要帮你们介绍一位奇巧的木雕家王叔远的故事，他可把一个长不盈寸的 桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的哲学故事，这就是我们现在要学习的《核舟记》。（板书文题、作者） （二）、认识作者，检查预习情况 背景资料： 1、认识微雕：核舟”是一件微雕工艺品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核。，却生动 地展现了古代文坛上的一个著名掌故——“大苏泛赤壁”。 微雕，是微型彩绘的俗称核舟记表格式教案，是 一种以刀代笔，以精小细微为特点的颇具风格的戏剧方式。雕刻时肉眼看不见，凭感觉运 刀，靠经验完成创作，因而他们既称之为“神借以雕”，作品带有“微中藏世界，石上读 华章”之趣味。微雕艺术越来越为他们热爱，越来越被艺术家、鉴赏家、收藏家重视，世 界上正在产生一股微雕艺术热。

2、掌握“记”的知识： “记”是古人诗文的一种文体。 这种体裁出现得很早，至唐宋 而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故既称“杂记”。写法上 大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。我们在之后就会学诸多此类文章，如《岳阳楼记》、 《小石潭记》、《满井游记》、《醉翁亭记》等，本文是一篇说明性的文章。本文原作在介绍 完核舟之后，还有一段议论（见“有关资料”），课文删去它的绝大部分，只保留了最终一 句，也是全文中心，即“嘻，技亦灵怪矣哉”。因此，现在看来，它和我们常用的说明文 可算是很相同了。 3、了解大苏游赤壁一事：大苏，即苏轼，又名苏东坡，后人习惯用大苏和小苏来称呼苏 轼和他的哥哥苏辙。宋神宗元丰二年（1079年），苏轼被劾以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后 贬为黄州刺史副使，这是个有名无实的头衔，实际是流放；但他以读书和游览自娱，表现 了旷达的胆略。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩：一次是农历7月16日，一次 是农历10月15日。并写下著名的前后《赤壁赋》。下文说的“清风徐来，水波不兴”’“山 高月小，水落石出”，正是苏武在这两次游览中已后看到的场面，是脍炙人口的名句。

雕 刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。 【前置作业、自主探究】 1、重点词语释义。 能以径寸之木： 篆章：因势象形： 5、古今异义6、词类活用 7、积累文中倒装句 二、初读课本，将文章第3段翻译在以下。三、诵读课文，整体认知课文内容 1、教师范读课文，要求学员认真听清教授的长句、节奏，标记生词。 教师指导 朗读 2、学生放声自读课本。 3、学生齐读，读出感情跟韵律。 要求： 基本读准断句，注音声调节奏。2、读完后理出难解的字词句。 【小组合作，讨论交流】 1．疏通文意后，让学生谈谈自己的看到： “核舟是哪个？”“核舟上有哪些？”“你在核舟上看到了哪些？”以此为话 题进行全班交流。 2．要求教师认真研读课本，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。 按照课文内容，一步步绘制核舟的简练示意图，看谁画得既具体又逼真。然 后选画得最好的朋友出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。 3．理清文章的整体策略，弄清作者的表明顺序。 （1）教师鼓励学员理清文章整体策略。 明确：文章采用总—分—总的结构体系。开头第1 段总说，介绍王叔远在雕 刻技术上的非凡成就，指出雕刻品“核舟”的主题。

中间（2~5）详细介绍“核舟” 的结构、舟上的人物跟题名。最后（6 段）总结全文，通计舟上所刻人、窗以及 他物品的数目跟刻字的总量，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻， （2）辨明说明顺序。提问：在短文的主体部分，作者是根据哪些顺序介绍核舟的？ 明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的反面。 写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的后边部分船体，然后介绍船头和船尾。 多媒体显示主体部分的表明顺序： 学生齐读2~5 （3）探究思考。提问：舟的正面，不是按照“船头甲板船尾”的顺序写，而将大船和艇 舱的次序颠倒，请研究这种写的缘由。 学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。 明确：原因一般有两个：一是核舟的后面部分是船舱，高起而宽敞，十分引 人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以导致读者的兴趣；二是窗上既刻有苏 轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中叙事的诗句，可以让观众通过想象感知苏轼曾经泛 舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以让观众初步展现这个环境中的特 殊氛围。 （学生自主理解课本，疑难之处作下圈点，小组内探讨解决疑难。

） 【成果展示，答疑解惑】 1、我想怀疑我想探究的是： 2、我从朋友的质疑大学至： 【小结收获，板书梳理】 我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国近代劳动人民是很优秀、最勤 劳、最精明机敏的人民，他们成就了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中 华文明、中华文化。其中更令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰 的手工彩绘戏剧，尤其是微雕。一棵不起眼的树桩经三拨两弄可以做成一只活灵 活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似能废弃的木头经三琢两磨也能忽然化 为花鸟木石、鸟鱼虫草，或能作为万里长城的写照，这是玉雕；不仅如此，一根 头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有瓷器、竹雕等等。今 天我们学习的晚明浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民 间艺人精湛绝伦的木雕技艺的一次辉煌的展现。 【板书梳理】 总说：奇巧 分说： 船尾---------船顶 总结： 照应开头【达标测评】 一、填空 2．《赤壁赋》《后赤壁赋》的作者是明代大诗人。“山高月小，水落石出” 》中的诗句，“清风徐来，水波不兴”是《》中的句子。 3．黄庭坚是 朝的文学家，字 4．点明核舟主题的词句是二、翻译下列语句 1、罔不因势象形，各具形态。

（学生当堂完成）【反思“教”“学’】 第二课时教学目标: 一、知识与素养： 1．积累一些文言词语、句式。 2．了解我国近代艺人高超的木雕技艺。 二、过程与技巧： 1．学习掌握本文运用说明跟描绘相结合的笔触。 2．理清文章的整体策略，探明主体部份的表明顺序。 三、情感态度与价值观： 文章生动介绍了明代木雕艺人王叔远高超的圆雕技艺和另类的才气，热情颂 扬了我国近代民间艺人的美术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深 的特色文化的情感。 四、教学重点： 1．帮助学生塑造起关于核舟的空间概念，把握文章的表明顺序。 2．品味语言，真切体会本文观察细腻、描写生动的特征。 五、教学难点： 探究课文主体部分根据空间顺序表明事物的方式。 六、教学方法： 1．读想法。2．发现法、探究法。3．点评法。 七、教具准备：录音机 八、教学用时：40 分钟 九、授课日期：第 星期教学步骤： 【前提诊测、温故知新】 （1）注意下列字的读音： 【激趣导入、明确目标】稀世珍品明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在上海被看到的消息传出后，成为 文物界、收藏界的一大新闻。据学者鉴定，这是目前看到的世上仅存的古代果核 雕刻品。

（这一则新闻发生在1995 年10 月27 日《文汇报》上）今天，我们有幸 一睹尊容，一同造访魏学洢（ｙ）的《核舟记》开开眼界。（板书文题） 【前置作业、自主探究】 翻译下列语句(1)罔不因势象形，各具情态。 (10)盖简桃核修狭者为之。2、自主学习 1、自主理解课文，疑难之处作下圈点。 2、小组内探讨解决疑难。 3、班上交流。 【小组合作，讨论交流】 一、品析语言，真切体会本文观察细腻、描写生动的特征。 1．问题探讨，引导学生留意作者的细心观察。 提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些 地方说明现在水上游览者是苏轼和他的两位同学，而不是别人呢？哪些地方说明 是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？ 学生按照问题提示，读课本，思考。 教师能就这第二个问题稍作点拨：至少有三个地方表明是“泛舟”。第一， 从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在 甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者若啸呼状。居左者 若听茶声然”可知“泛舟”。 2．揣摩语言，品味文中生动传神的描写。揣摩下列句子： （1）苏、黄共阅一扇面。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。

鲁直左手执卷末， 右手指卷，如有所语。 （2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与鲁、黄不属。 （3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。 （4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有觚，其人视端容寂，若唱茶声 学生齐读四句话。教师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的相貌跟潇洒不群的举止，放浪形骸、超脱世俗之情呼之欲出，让人觉得他在望着天空和两岸的湖 色，沉醉在清风明月中。 学生选例，师生一起评点：如（1）句表述苏黄二人泛舟时的惬意心情，二人 共阅一手卷，显得这么情深意笃。他们在这山光水色的依傍之中，完全忘却了现 实的痛苦，这是何等旷达的胸怀啊。如（3）（4）句描写得细腻入微，神韵毕具， 惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来诠释舟子的形象，有力地突显 了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的氛围。 学生自选其他一些说明生动的句子，自主品评揣摩。 教师总结：这些生动传神的描写给观众留下了广阔的想象空间。作者在表明 这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上既大胆想象，进行了艺术上的再成就，赋予雕刻品以新的生命活力核舟记表格式教案，这启发我们表明事物时不应是肤浅平实的，而需要 是可吸引人的，给人以想像的。

3．教师请五位朋友上台演出：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为 舟子，注意表现她们的位置、姿态、动作。 【成果展示，答疑解惑】 1、我想怀疑我想探究的是： 2、我从朋友的质疑大学至： 【小结收获，板书梳理】 教师总结：我们学习《核舟记》，能这么详细而细腻地展现一件主题鲜明的 艺术精品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的美术创作和精堪的木雕技艺，另 一方面是通过作者细致的观察。看来，写好说明文的前提跟关键是严谨观察、精 心构思。 【板书梳理】 船头坐四人中轩敞者为舱 船尾横卧一楫 鲁直苏轼 一、基础知识1．给加粗字注音。 （7）天启壬戌（8）篆章 2．解释加粗词。 （3）绝类弥勒：（4）诎右臂支 的作者是________朝人________。4．核舟的主题是________________，课文在介绍核舟时先用________ 一词（原文中词）总括，结尾再用________一句话相照应，高度评价了 王叔远高超的技艺。 5．根据文中表数量的方式，用自己的话概括一下古汉语表数量的用法。 二、阅读 阅读短文1～3节，回答问题。 （1）下面句中加粗字的发音正确的一项是 D．神情与苏黄不属（zhǔ）（2）下面加粗字解释有误的一项是 C．两膝相比（比较）D．清风徐（缓缓地）来 （3）在这段中找出一个通假字并解释：________同________解释 A．能以径寸之木，为宫室、器皿、人物B．士卒多为用者 （5）第三段文字为什么先介绍苏东坡，后介绍黄庭坚、佛印？从这三段文字中各找一点理由。