最新版：最新导学案的编制及使用规定-统一格式_数学_高中教育_教育专区

精品文档 官池中心小学导学案的编制及使用规定 一、导学案概念 导学案是指学生依据一节课课堂知识的特征、教学目的，依据学 生的思维水平、知识经验，为指导教师进行主动的常识建构而编制的 学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师 生共用的教学文本，是“教学合一”的契机。 二、编制导学案的目的 1．方便教师自学，培养学员自主学习能力； 2，创设合作研究的学习情境跟教学动态生成情境； 3．实现学生学习的主体地位跟教师主导地位的有效结合； 4．增强课堂教学的有效性，提高课堂教学实效性； 5．尊重教师个体变化，实现学习的分层次和个体化。 三、导学案的编制 （一）编制导学案的基本原则 1．主体性原则。导学案必须立足于学生能否学，要做到可充分发挥 学生的主观能动性导学案的基本格式，充分尊重教师的个体变化，充分展现学生的主体 地位。 2．导学性原则。“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教， 是以教师学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、 题目的浅显堆积。导学案的编写要突显体现“导学”，重在引导学员 学习，而不是一味做练习，要借助由简洁到相对复杂的弊端设置导学案的基本格式，阶 梯式学习内容的展现和有序的学习方法安排，引导、鼓励学生由浅入 精品文档 精品文档 深、循序渐进地进行自主学习、合作研究，培养教师的素养和素质。

3．探究性原则。使用导学案的目的是应培养教师自主学习的素养， 导学案的编制要有利于学生进行研究学习，内容由易到难，分层研究， 有序引导，逐步生成，要借助对知识点的设疑、质疑、解惑，来促使 学生认知，培养教师的探讨精神和变革精神并且对教材分析、归纳、 演绎的素养。所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探 究层次化，导学简单化”。 4．层次性原则。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容 处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生思维规律的学习方案，引 导学生由浅入深、层层深入地了解教材、理解教材，使不同层次的学 生都学有所得，增强教师学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让 每一个学生都可享受学习成功的愉悦。 （二）导学案编制的基本规定 1．吃透教材打基础。编制导学案前需要深入探究教材，紧紧围绕三 维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点、研究新旧知识的内在联系 和拓宽改善点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖感情因素，为 导学案的编写打好基础。 2． “二度创作”有提高。对导学案的设计，要从教材的编排方法跟 知识平台出发，对教材和参考资料以及自己所教学生的感知能力跟认 识水准等进行仔细的剖析研究，合理处理好教材，把握好对教材的“翻 译”和“二度创作”，帮助学生最易更有效地进行学习。

同时尽量做 到导学案的设计重点突显，导学和研究的难题能引起学生兴趣，启迪 精品文档 精品文档 学生认知。 3．紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求跟课后训练， 每课设置有适合的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧 扣学习目标的推进来设定学习难题和学习过程。所有的课件环节和课 堂检测及课后作业都需要跟学习目标相对应，为目标的达成服务。 4．分层学习差异。导学案的编写要做到“知识问题化，问题探究化， 探究层次化”。即把知识转换为导学问题、探究问题，把难题按阶梯 式由易至难呈现出来。设计难题要本着以下规定： （1）设计的难题要可启发学生积极思维； （2）设计的问题不宜过多和细碎； （3）设计的问题要鼓励教师深入阅读文本并探讨； （4）设计的问题以及说知识点的呈现应尽量少用填空的方法，避免 学生照书本填空，对号入座，抑制学生的切实思维。 （5）设计的问题所用叙述语应引起学生积极探讨，积极参加。多用 “想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等难题情景去设计学习 过程，让导学案成为教师自主学习指导的同学。 通常对于学员层次，可将难题分为三个层次：第一层次为“基础题”， 主要指本节课的基础知识。

力求全体师生在运用导学案“独学”文本 的基础上全部解决；第二层次为“提升题”或叫“拔高题”，这类题 目在常识和素质上都有所提升，力求中等以上程度的教师在运用导学 案“独学”基础上全部解决；第三层次为“拓展题”，这类题目有很 强的综合性和难度，并与生活实践相对接。力求学有余力的优等生在 精品文档 精品文档 利用导学案“独学”基础上可基本解决。在教师对照导学案“独学” 的基础上，通过“对学”、“群学”解决存在的疑难问题。 5．学法指导在其中。导学案不是教案，更不是习题集。它要表现学 生学习的过程，尤其应表现学习过程的形式技巧指导，重在培养教师 自主、合作研究的学习能力。如：指导教师能否有效预习；如何融合 课内外资源收集有效信息；如何建立学习计划；如何进行小组合作； 如何进行问题展示；如何进行问题指责；如何用好纠错本；如何用好 双色笔；如何整理学习笔记；如何进行自我反省；如何进行研究性学 习等等。通过学法指导逐渐培育教师自主合作研究的学习能力，使学 生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。 （三）导学案编写的基本环节 导学案是教师学习的“路线图”，直接影响学生自主、合作研究 学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果跟课堂教学是否真正 达到高效。

因此，导学案的编制过程，实际上是教师业务素质、责任 心跟敬业精神的综合表现，也是对学科组成员队伍合作能力的集中检 验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。导学案的编写要做到“四 个统一”，即：统一编写程序、统一基本环节、统一课时容量、统一 编写格式。 1．统一编写程序。当周备今日的导学案，每课一案。 （1）有两名以上学生任课：先指定主备人，主备人双周轮换。 主备人个人初备，形成初案 → 备课组集体研讨并由主备人修改，形 成共案 → 学科主任审核，签字 → 相关任课教师依据本学校学情进 精品文档 精品文档 行个性化设计，形成个案 → 结合实际的讲课经历，做课后修订，存 档。 （2）一名学生任课：独立完成 → 学科教授审核 →结合讲座，课后 修订，存档。 2．统一基本环节。一般导