知识整理：石壕吏 教案教学设计

《石壕吏》教案

教学目的:

1、通过涵咏、朗读、鉴赏,了解该诗的观念感情，体会杜甫诗文的人民性。

2、在学习诗歌的过程中唤醒学生深入探讨的观念，培养教师鉴赏文学的素养。

教学重点:品味、赏析，感受该诗思想情感。

教学难点:对文学语言的体会能力，学生悟性的培养。

教具:投影仪、录音机

教学步骤:

一、导入

(投影仪:安史之乱的图片)长达八年的安史之乱使清朝由盛转衰，人民在这八年中饱受的却是数不尽的苦楚，道不完的灾难。有一位热爱人民的作家用他那充满温情的笔记下了真实的一幕。请开启书，让我们知道一下这位诗人的状况。(看注解一，请一位学生读，让其它学生说一说自己知道的杜甫的状况，教师补充)

总结(投影):杜甫(712-770)我国唐代伟大的现实主义诗人。他的佳作多表达忧国忧民的观念感情，显示了袁由盛转衰的历史过程。《石壕吏》便是其中广为流传的一篇。

二、今天我们学习这篇作品。请一位学生朗读。

正音:逾 看 戍 妪 咽

读完后，请把大意说出来。

三、概括大意，明确规定，强调不要逐词逐句翻译，只要概括就行。

1、 一学生概括，其他学员更正补充，师生共同讨论。

2、教师点拨

1)该诗开头告诉你发生了哪些事?用原诗回答。

有吏夜捉人。(板书:捉)

2)为什么不说征兵?而捉人为什么在晚上?官吏来抓人时，老妇干什么?

明确:当时朝廷腐败，让民众负担高昂的征兵，繁重的劳役，百姓苦不堪言，是时征兵性质未变，因还是捉兵。

官府捉人之事一直出现，人们晚上躲藏或反抗，无法“捉到”，夜间“捉人”，可见手段之残忍，又可见人民处境之艰辛凶险。

老妇出门看(板书:看。开始)(同时解释“看“;照料门户，掩护老翁逃走)

3)诗的二三段所描述的独白从何而来?从那句可以看出?

明确:是隔门听来的。“听妇前发言”里的“听”可以说明。

4)故事的剧情如何?从这些诗句可以知道?

明确:从“独与老翁别”可以清楚老人被抓跑了。(板书:走。结局)

四、学生朗读这首诗，读后提出自己有疑问的地方。

教师点拨:

1、 诗人为什么要交代投宿石壕村的时间“暮“?

明确:战乱中，作者经常到晚上才匆匆忙忙找到宿处。暗示社会混乱。

2、 吏与老妇曾经总的状况哪两句作者作了交代?

明确:“吏呼一何怒，妇啼一何苦”(板书:呼、啼、怒、苦)

3、诗人隔门唱女子悲苦的述说，作者用了整整一段来表诉。第三段老妇的感言是一口气说进去的吗?这前面有吏的活动吗?请想象中间发生的状况。

明确:从致词的十三句诗多次换韵(uienui)，明显地表现出多次转折，暗示了吏的多次“怒呼”，逼问。这叫藏问于答。

凶狠的吏肯定不会相信老妇的话，一定会盘问搜查的，老妇则会拼命哀求(板书:查 求)。

五、有情感地朗读诗的第二、三段石壕吏表格式教案，能背的朋友脱离书本，不会的地方可以看书。(此处可以在指导中背诵，根据详细状况掌握朗读次数)

1、 朗读指导:该诗所叙之事悲惨，中间换韵多，读时应有沉郁顿挫之感。

2、 想象老妇悲苦的笑容和吏的凶狠嘴脸，然后上黑板画两张脸谱。

六、深入创新思考(这两个问题看学生程度及对课文的把握程度。如果学生中间提出，并且有缓解的时机石壕吏表格式教案，当时就解决;如果当初不能解决，可以在此时解决;也可以带给学生课外思考。)

1、诗人为什么不起来仗义执言?

明确:请注意这是诗歌，可以在现实的基础上展现现实。也许杜甫是当时据说这事儿;也许夜晚杜甫宿在老人的远邻，隐约看到嘈杂声，过后祥查;也许杜甫顾虑自己身微言轻，出来做事只会招致老妇一家更大的灾祸……(学生可以预测，只要合理，就可以给予肯定)

2、老妇自请赴役是否自愿?作为国家子民老翁逾墙逃走的行为是否逃避责任?

老妇是被逼无奈，是因为想帮吃奶的小儿子留下母亲。(板书:逼)老翁的逃跑决不是逃避责任也有残忍的兵役所逼，况且这家人已经为战争贡献了所有儿子。

七、最后配乐朗读这首诗(配《二泉映月》)(尽量脱离课本朗读)

1、 个人朗诵

2、 集体背诵

八、结束语

战争，尤其是不义、不顾人民死活的内战给民众带来了无限的悲哀和无尽的灾难。我们要善待这和平的好时光，尽自己的力量去维护和平。

板书:

吏:捉 -- 呼--怒--查--逼(脸谱)

妇:看 --啼--苦--求--走(脸谱)

(开始) --------(结局)

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