人教版八年级语文上册（2019部编版）19 苏州园林教案设计（表格式）

19 苏州园林 教学目标 课题 苏州园林 课型 新培训 课时安排 2 课时 课时分配 建议本课根据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体认知、结构梳理。第二课时进行课文具体认知的交流展示及当堂检测。可适度调节。 教 教 学 学 目 目 标 标 知识与技能 识记作者的相关哲学知识，快速阅读全文，抓住文段中的关键段落，把握苏州园林的特征。 过程与技巧 理清文章的表明顺序，学习“总—分”的文章结构，学会探讨说明方式以及作用。 情感、态度与价值观 体会苏州园林的戏剧价值与地位，培养自己的审美情趣。 课前打算 课 前 预 习 作者简介 叶圣陶（1894—1988），原名绍钧，字圣陶，江苏南京人，作家、教育家、编辑家。曾兼任人民教育出版社社长。著有小说集《隔膜》《火灾》，长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草人》等。 背景材料 《苏州园林》这篇文章是叶圣陶先生晚年为摄影集《苏州园林》写的序，原题为“拙政诸园寄深眷——谈苏州园林”。“拙政”即颐和园，苏州古典园林之一，与北京颐和园、承德避暑山庄、苏州留园并称为我国四大古典名园。“诸”即许多，表明文章不单单讲某一个园林，而是总讲苏州园林。“寄深眷”是作者对苏州园林眷恋深情的自然展现和生动写照。

读准字音 轩榭．．（xuānxi） 池沼．（zhǎo）丘壑．（h）模．样（mú） 相间．（jiàn）嶙峋．．（línxún） 庸．俗（yōnɡ） 镂．空（lòu） 蔷．薇（qiánɡ） 斟酌．．（zhēnzhuó） 重峦叠嶂．（zhànɡ） 辨清字形 理解字词 【鉴赏】鉴定和赏析（艺术品、文物等）。 【轩榭】轩，有阳台的廊子或房舍。榭，建筑在台上的房屋。 【败笔】泛指事情中做得不好的部分。 【阅历】由经历得来的知识。 【胸中有丘壑】意思是设计者和匠师[JP2]的脑中有关于山水景色的高明构思。丘壑，山陵与溪谷，喻指深远的诗意。 【雷同】指不该相同而同样。【玲珑】（东西）精巧细致。 【鱼戏莲叶间】语出汉乐府《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西苏州园林表格式教案，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。” 【嶙峋】枯瘦的样子。 【镂空】在物体上浮雕出穿透石块的纹路或文字。 【依傍】依靠。【阶砌】台阶。 【蔓延】像蔓草一样向周边扩展。 【斟酌】考 【广漆】天然漆的一种。由熟漆或生漆加入熟桐油调制而成，色棕黑。 【檐漏】屋檐下面承接雨水的横槽。 【明艳】鲜明亮丽；明丽。

【因地制宜】根据不同地区的详细状况规定适宜的方法。 【重峦叠嶂】重重叠叠的山峦。 【珠光宝气】形容服饰、陈设等特别华丽。 【诸如此类】与此相同的种种事物。 【别具匠心】另有一种巧妙的心思（多指哲学、艺术方面创造性的构想）。 教学过程 新课导入 苏州地处江南水乡，湖光山色，旖旎动人。这里文人荟萃，能工巧匠，代代相传。园林设计者和匠师们将大自然优美的景色，根据它们自己的戏剧创意跟美好梦想进行概括、提炼，创造出充满诗情画意的园林，使它作为杰出的艺术品。苏州园林，名闻全国，誉满全球。距今二千四百年的夫差的馆娃宫，便是苏州第一座园林。现存的园林近则四五百年，远则上千年，可谓源远流长。苏州现存园林近二百处，因此被他们称为“园林城市”。请随我探访北京，走进苏州园林。 新课展开 【初读课文，整体认知】 1.本文的表明对象是哪个？作者对其总体印象如何？ 说明对象：苏州园林。总体印象：苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都遭到苏州园林的影响。 2.苏州园林的总体特性是何种？ 务必让游览者无论站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画。 3.文章结尾写哪些？有何特点？ 文章结尾告诉他们苏州园林值得介绍的也有众多，文中所介绍的也是一些方面。

结尾留有余地，给人无穷回味。 【再读课文，梳理结构】 划分结构层次，理清全文思路。 第一部分（1、2）：概括表明苏州园林的地位及特征。 第二部分（3～9）：从园林建筑的各个方面表明苏州园林图画美的总体特性。 第三部分（10）：总结全文苏州园林表格式教案，令人回味。 【感悟精彩句子】 1.“倘若要我看看总的印象，我认为苏州园林是我国各国园林的标本。”(“标本”是哪个意思？) 标本原指实物经过整理，供学习研究时参考用的昆虫、植物、矿物。这里是范例、样本的含义。用这个词简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位及其对各国园林的妨碍。 2.“谁如果应鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。”(后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”？) 不能，原句突出了苏州园林。 3.“总之，一切都应为组成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的缺憾。”(去掉“一切”“决不”可以吗？) 一切决不用肯定的语气介绍苏州园林的特点，是为了指出其共同点。 4.“假山的堆叠，可以说是一项艺术而除了是科技。”(“艺术”与“技术”有哪些区别？) 艺术是指出个人独创性的活动，其成果可给人以审美愉悦，并且能够复制；技术意味着有固定的程序跟技巧，其成果是带有实际功用的东西，一般可以长期复制。

5.“水面假如成河流模样，往往安排桥梁。”(“往往”能去掉吗？) 去掉往往，使表达失去分寸，原句提出大多是这种，但既不全是。 6.“有几个园里有奇特的枝蔓，盘曲嶙峋的枝杈就是一幅好画。开花的之后满地的珠光宝气。”(这个描写的语句有哪些作用？) 句子写出了藤萝争春的情境，烘托园林的繁花景象，生机盎然，沁人心脾。 【探究方式说明】 文章在表明苏州园林的特征时采用了这些表明原则？试举例说明。 1.作非常：(1)在介绍布局的之后，将苏州园林内亭台轩榭的布局跟宫殿和别墅相比，突出了苏州园林讲究自然之趣的特征。 (2)在介绍花草树木时说，没有修剪得象宝塔那样的松树，没有阅兵式似的道旁树。这既是比喻，又是非常，表现了我国特色的审美观点跟民族的特有风格。 (3)在介绍建筑物的色彩时，又与南京的园林相比较，与北京的园林不同，极少使用雕刻。梁和柱子或者家具栏杆大多漆广漆，那是不显眼的形状。 2.分类别：为了超过这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草林木的衬托，讲究近景远景的层次。 3.引资料：……游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着‘如在画图中’的。

4.举例子：或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着树枝花木,……、阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。 5.列数字：四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要称赞这是高度的图案美。 【探究表达形式】 根据表达内容的应该，文章融说明、记叙、议论于一体，以概括的说明介绍园林，以生动的表述形容景物，以浅显的揣测分析原理。文章又眉目清楚、生动形象，又耐人寻味、启人兴趣。请同学们在文章中找出除表明之外的其它表达形式的语句，说说其表达效果。 1.记叙:(1)高树与低树俯仰生姿……花树相间。(写出了万木争荣的景象。) (2)古老的藤萝……珠光宝气。(烘托出园林的繁花景象。) (3)游览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景。(描绘了游人观鱼的动人情景。) 2.议论：(1)我认为苏州园林是我国各国园林的标本。(评价苏州园林在园林艺术中的地位。) (2)我想，用图画来比方……是不讲究对称的。(评论不讲求对称的哲学原理。) (3)开花的之后满地的珠光宝气……可是无法说出来。(评论这种栽种的艺术效果。) 【把握文章主旨】 细读课文，如何理解本文的主题观念？ 这篇说明文通过介绍苏州园林景色幽美的特征，显示了我国园林艺术的精湛水平，赞扬了设计者和匠师们的智慧与能够，表达了作者对苏州园林的热爱、赞美之情。

写作技巧 【深入钻研，探究方法】 1. 表达形式灵活多样。 （1）用概括的表明介绍园林种类。例如，苏州园林栽种和移栽树木也着眼在画意。 （2）以生动的描写再现景物特点。例如，高树与低树俯仰生姿，写出了松树布局的层次美；古老的枝蔓枝干盘曲嶙峋，开花的时候满眼的珠光宝气，烘托出园林的喧嚣气氛。 （3）以通俗的议论分析原理。例如，对布局不讲求对称的理解并且对花墙廊子作用的分析，都起到了画龙点睛的作用。以上多种表达形式的综合利用，使文章思路清晰、生动形象、耐人寻味。 2. 综合利用多种说明方式。 本文综合利用了作非常、打比方、举例子、引资料等多种说明方式，有力地突显了苏州园林的特征。例如，用图画来比方，对称的建筑是形状画，不是美术画，而园林是音乐画，美术画要求自然之趣，是不讲求对称的，运用打比方的表明原则，生动地说明了苏州园林不讲究对称的原因。 教学板书 布置作业 布置作业：教师鼓励学员课后完成本课时对应训练，并预习下一课时内容。 教学反思 教学教师是带有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体，教师应培养学员敢于表达的素养。只要是教师自己的认知成果，都要受到学生的显然跟重视，我们要充分地尊重教师的阅读感受。

教师应善于营造一个宽松的气氛，应用反思 恰当的方式，诱导学生把自己认知的结果表达起来，从而产生学生之间的交流和碰撞。当学生针对前人所谓的“定论”有了质疑，不再人云亦云时，教师应告诉学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的看法。并借助教师的评价，在师生中切实倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。 传统文化 沧浪亭是苏州园林之一，原为五代吴越广陵王钱元璙的花园（一说为吴越中吴军节度使孙承祐的别墅）。北宋庆历五年（1045），诗人苏舜钦将其买下，进行整修，傍水造亭，因感于沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足，题名沧浪亭，自号沧浪翁，并作《沧浪亭记》。欧阳修应邀作《沧浪亭》诗，诗中以清风明月本无价，可惜只卖四万钱题咏此事。 自欧阳修《沧浪亭》诗中清风明月本无价，可惜只卖四万钱，下联出自苏舜钦《过苏州》诗中绿杨白鹭俱自得，近水远山皆有情，不仅叙说了沧浪亭的建亭过程，也写尽了沧浪亭情景交融的风月花鸟，使人感悟到热爱自然的观念。