古诗教案_四年级语文_语文_小学教育_教育专区

南宁市西乡塘区星星学校 四 年级 上 册课题：古诗两首课型： 主备人：陈彦语文 科教案本期总第 5 课教学内容： 《题西林壁》 、 《游山西村》 教学目标： 1.有情感地诵读并抄写、默写古诗。 2.体会诗人在庐山时，观察的地点跟角度不同，所发现的景象也不一样。 3.能用自己的话或自己偏爱的方法写出诗的大意,感悟诗的诗意 4.理解谚语的含义，体会诗人的心态，能把读诗的体会与别人交流。 教学重点： 1.借助当时学过的读诗方法，理解谚语的含义，体会诗人的心态。 2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。 教学难点： 体会诗人“当局者迷，旁观者清”的观念，说说自己的体会。 教学过程 二次备课： 一、 吟诵导入： (师吟诵)： 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 师：你们都明白同学朗诵的是那首诗歌吧?(题西林壁)今天， 让我们随着诗人一起，到庐山去感受一下那神奇的自然风景。请全 班打开课本第 22 面，齐读古文《题西林壁》 。 (生读古文，师板书课题) 师：这首诗歌，同学们都会背了，但是他们了解它的意义吗? 今天，我们还要用学过的方式，来学习这首古诗。你们还记得我们 学习古诗的方法吗? 解诗题，知作者 抓字眼，明意境 多诵读，悟诗情 二、 出示学习目标 1.有情感地诵读并抄写、默写古诗。

2.体会诗人所发现的景象也不一样。 3.能用自己的话说出诗的大意,感悟诗的诗意 4.理解谚语的含义，体会诗人的心态。 三、 出示自学指导 自学指导（一）初读课本，找出课文中的字词、新词同桌之前 互相学习，并探讨这两首诗主要讲了哪些内容？ 1、生自由读文学并找出生字新词。 1、 全班齐读字词新词。 2、 师讲解重点词语：山重、水复、花明、疑无路等。 3、 指名回答诗歌主要讲哪些内容？（题西林壁主要讲了作者浏览庐山时的所见、所想。游山西村行动 描绘了丰收之年家村欢悦一片的景色。 ） 自学指导（二）解诗题，知作者看谁表现最好？ 1.师：请结合课文的注解，理解一下本诗题目的含义。(书写在 西林寺墙壁上的诗) 2.师：谁知道苏轼的生平?(生交流苏轼的资料。) 自学指导（三）抓字眼，明诗意思考，你们从这首诗中读懂了 什么？ 1.(师指名读古文)其他同事一边听一边 2.师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了哪个? 3.师：谁来看看你从这首诗中读懂了什么?(作者) 5.师：从这两句诗中，你明白为什么庐山在苏轼的心中，会有 怎么多种变化吗?(苏轼站在不同的地方，从不同的视角观察庐山) 6.师：对，我们站在不同的视角，看到的景物是不同的。

假如 你今天就面对着庐山， 你可用我站在___________看到 __________ 说一句话吗?(出示小黑板)不识庐山真(重读)面目： (识： 认清) “我” 没有认清庐山的真面目(全景)只缘身在此山中： 只因为我站在庐山 中。 自学指导（四）学习游山西村古诗，并解诗题，思考，乡亲们 是如何招待这位从远方归来的游子呢？ 南宋时有位画家在一次旅行中看到了一个美丽的小村庄， 他是 谁？（生：陆游） 师：陆游旅行到这个小村庄时没能象我一样拍照留念，但仍留 下了一首千古名诗《游山西村》。让我们在陆游的诗句中也到山西 村去游览一番吧。 板书课题——游山西村 （1）自由读读一、二句诗，借助注释，说说这两句诗的含义。 （不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的排骨猪肉够充足） （2） 请同学们再去反复地读这两句诗， 告诉同学你读到了哪些？ （3）能把握重点词进行品读吗？也就是说你从这些关键词中体 会到了山民的热情。预设：“足”是哪个意思？指哪些足，想像一 下，山民招待宾客时会使客户如何喝酒，要求顾客怎样吃肉，对， 这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待宾客，唯恐自 己不够客气。那同学们想一想，在作者眼中，这里的足难道还单单 指酒菜足吗？那还指哪个足？你可把山民的这份淳朴、 好客情感通 过读不折不扣的，足足的表达起来吗？自由读——个人读_个人读 ——齐读，足吗？要突出“足” 个人读，齐读。

（4）山民对待诗人是这样的热情、好客，而诗人对待山民又是 怎样一份情感呢？你可再次抓住关键词来探讨你的感受吗？莫笑 是哪个意思？诗人叫人不要笑什么呢？对， 这里的酒菜肯定没有大 酒店里的奢华，由此可见，在诗人的眼中，他不看重什么，他看重 是哪个？，相信此时诗人已被山民这份恬静，这份热情深深的触动 了。 （5）同学们此刻你眼前似乎看见了山西村村民招待顾客的如何一个画面？又如同看见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间相互说 说。汇报。 （6）是啊！山民无比敬爱诗人，诗人热爱山民，这是一份多么真 挚的感情啊！让我们把这两句诗连出来读。板书：情谊真。 自学指导（四）学习三、四句短诗，说说作者提到了这些景物？ （山重水复真似乎已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。） （1） 在山重水复， 作者以为无路可走的时侯， 突然他眼前一亮， 他发现了哪些？（可以拓展）这景色怎么样？板书：景色秀。 （2）这眼前之景不正跟陆游此时的心态想吻合吗？你想想，陆 游被罢官了， 他的心态怎样？以为遭遇了一生的险境， 但在困顿中， 山西村的农民有没有嫌弃他? 师：是啊！即使跑到了路的尽头，你也是可能欣赏到另类的美 景。

同样的道理，即使人生遭遇了困惑，你也可能会绝处逢生。 四、当堂训练 在学习中，生活中，你有过跟诗人相同的体会吗？请按照提示 写话。 出示：（1）当你做一道应用题百思不得其解，正因此懊恼时，＿。 （2）当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算抛弃时，＿＿＿。 五、小结这两首诗歌告诉我们：要真正认识事物，就要从不同方面、不同角度 去观察、分析。同时既告诉我们仍然深陷困难，也不要放弃，抓住时机常常 绝处逢生。六、板书设计 古诗两首 游山西村 庐山 山重水复疑无路， 不识庐山真面目， 柳暗花明又一村。 只缘身在此山中。 教学反思： 《游山西村》这首诗的作者是围绕一个“游”字贯穿全文的，生动刻画了丰收之年 农村欢悦一片的气象和乡村的景色习俗，刻画了村民的纯朴和好客的品质。本课教 学基本是用问答式授完， 没有问答不成课堂。 在开会时， 我首先使学生进行指责， “柳 暗花明又一村”是哪个意思？我使学生分解字来解释，“柳暗”柳是指哪个？学生提问： “柳树”，“暗”呢？“就是柳树众多，很荫深。”“花明”，学生对这个没有能理解，我鼓励 说春天的鲜花开得如何，“鲜花一丛丛，颜色更明亮”。谁可把这句话连出来说？有一 个孩子拿起书说：“这句诗是说陆游骑着驴走在河边，山一座又一座古诗教案怎么写，水一条又一条， 陆游怀疑中间没有路了， 忽然他看到柳树荫深， 鲜花鲜艳， 不远处看到了一个村庄。

” 我一看，骑驴，就明白他是从看插图清楚的，我马上释放给教师另一种学习诗歌的 办法，看插图。借助机会，我顺势使学生找找，“这句诗中写了这些景？”学生异口同 声地回答：“山、水、柳树、花。”我对着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心境 的吗？”学生遭到了挑战，悄悄地诵读了名言，“有，疑字古诗教案怎么写，诗人看见重重山，怀疑没 有路了。”在我的鼓励下，学生感受到了诗人心情的转变过程，我告诉学生这样写法 就是“情景交融”。