事实：2.备课应该如何确定教学目标？一堂好课的标准是哪个？

【参考答案】

对于备课应该如何确认教学目标，我觉得确定教学目标应分三步走：解读课程标准——与文本对话——了解学情。

一、立根课标，把握教学方向。

要探讨课程标准，首先是研读课程标准。经常读、反复读，养成读课程标准的习惯，直至熟读成诵、烂熟于胸。这样才有也许形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。课程标准是课堂的根据、准则。老师弄清楚了、搞明白了，教学就不会偏离正确的方向，飘忽不定，甚至南辕北辙。我们可以把课程标准中各年段的教学目标复印出来，贴在备课本的首页上，做为 “教学手册”。经常翻看课程标准教案教学目标怎么写，“温故而知新”。

二、与文本对话教案教学目标怎么写，确定一堂课的课堂目标跟内容。

如果把课程标准变成圆心，那么学生对课本的理解、把握就是半径，无论圆有很大，都离不开圆心这个核心元素。教师通过解析教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。 “这法哪法，钻研不透教材就只能。”

1.备课时，首先应读教材。要探讨教材，要知道教材的动机、明确教材的重点难点、熟悉教材的内容，还要有自己的探讨跟价值判断。同时应读课后反思练习，明白意图，为确认教学目标打下基础。

2.备课时，要读《教师教学用书》，“站在编者的肩膀上”看课本。《教师教学用书》是课堂的直接理论按照，是学生备课的更重要的参考资料，能够使我们“胸有全册”、“胸有全组”、“胸有全篇”。

三、分析学生，进一步确认一堂课的教学目标跟内容

深入知道学生实际，为学员找准真实的学习起点。从实际的课堂过程看，学生在进行学习时，由于每位人的常识背景不同、学习原始状态不同等方面的缘由，他们在学习新课文之前，已有了不同程度的生活心得和常识积累。所以，我们需要重新认识我们的学生，从教师的实际出发进行备课。

学生是发展的主体、学习的主人。分析学生、“吃透”学生是备课的一项重要内容。不知道学生，就无法因材施教、顺学而导，就容易遭遇“对牛弹琴”的难堪局面，导致教学成效低下。分析教师、“吃透”学生既是备课的难点，我们要知难而进、知难而上、知人善教。

在此基础上，我们就可以建立出切实可行的教学目标。

至于一堂好课的标准是哪个？我觉得一堂好课没有绝对的标准，但必须超过一些基本规定，即可以去尽力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。

“扎实”——一堂好课应是一堂有含义的课。对于教师来说，至少要学到东西，有收获，在接受基本知识的基础上再进一步训练素质，发展学生良好的、积极的心灵体验，这样就能使学生造成进一步学习的极力需求。因为它们尚未有了进一步求知、求新的基础，一堂扎实的课才是有意义的课。

“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。一是看对全班多少学生有效率，授课一定要面向全体师生，要使大部分学生可跟上老师的课堂节奏，能按节奏接受当堂内容。二是看效率的高低。一堂课要确保使教师理解透彻，记忆深刻，不能说上课时知道，课后很快混淆不清，或者连一些简单概念、公式都说不起来，这样的课效率短暂，也是不够完美的。所以一堂内容充实、学生接受效果高的课，才称得上是高效的课。

“丰实” ——一堂好课必须是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在教学中有老师跟学员的真情实感、智慧的交流，这个过程又有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。

“平实”——一堂好课必须是常态下的课。课堂的价值在于借助师生碰撞，相互争论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。要淡化公开课，不图热闹，多上研讨课，注重实效，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中唯有学生。

“真实”——一堂课应该由授课者提前反复探究，结合学生实际设计培训模式跟步骤，不能好高骛远，只求形式；或者只顾背讲教案而忽略学生的接受情况，或者只顾眼前教学任务，忽视已学生硬知识，该补时还得立即补救，或者只相信自己而闭门造车，要多与老师交流，多与教师沟通，做到实实在在，扎实有效，这样的课，长期坚持，必定会使学员学得充实，教师教的无悔。