七年级语文评课稿：《土地的誓言》

七年级语文评课稿：《土地的誓言》

[教学片段]

上课（师生问好）

师：激情演说文章的作文背景，导入新课。作者简介。（充满温情地）配乐朗读短文。学生活动：听读课本，圈画出文中最可触动你的、最富有情感的语句。

[简评]导入新课不仅是科技，更是戏剧。在内容上有讲究，讲究的是应与教学所授内容的紧密结合，讲究的是新课伊始的语境渲染与伏笔，讲究的是先声夺人的课堂教学美好效果，讲究的是切合所教内容的基本情调。王老师的课堂教学导入语，充满温情，简洁而精确，巧妙地交代了佳作的时代背景，简介了作者，又暗含了本文教学的价值跟本堂课课堂的立足点（“铮铮誓言”的文本特点）。教师的配乐示范朗读，也起到了很高的情境渲染作用，能收获引领学生掌握文章情感基调的良好效应。

强调：刚才老师范读课本时同学们需要探讨的疑问（生思考）

生交流。

师评价：大家聚焦第一自然段，能表明起止句吗？这里都写了这些景物呢？

生1：读原文句子，这些段落的核心词是词性。

师：修饰语呢，是哪个词？

生2：是动词。

师：都是动词吗？

生（七嘴八舌）还有的是形容词。

师：如果我们把这种修饰语去掉，表达效果会如何呢？

生：表达不出这种的深情……

[简评]这里抓住课文第一部分中短语的中心词和修饰语来感受跟把握作品的情感基调，体会作者浸润字里行间的深挚情感，出发点是完全恰当的。只是思路还没有充分展开。如果仔细推究起来，是学生在课型设计上少了更多的反思，对于学情的知道还有据说不足的方面。与此同时，我们理智思考一下：这里的“哪些景物”和“起止句”并不是学生理解文章的症结所在，倘若仅限于此，课文教学的价值就无法受到充分的发挥。

师：大家看课文，在作者的笔下，这是一片怎样的土地？你是从那些词语中看起来的？

生1：丰饶的土地。

生2：作者多角度描写了东北特有的景色，他从触觉、听觉、嗅觉等多角度展开描写。（结合课文语句做详细的剖析）

师：可以概括为，这是一片怎样的土地？

生3：这是一片多姿多彩的土地。

生4：这是一片充满幸福味的土地。

师：面对这种的“土地”，我们必须带着如何的语气来朗读呢？

生（齐）：自豪的语气。

学生齐声朗读这一部分内容。

师（追问）：文中还有什么词语体现了作者强烈的情感？

生1：“泛滥”。解说词语的意思。

师：“泛滥”的原义和引申义。

生2：三个“回去”：“我就会忽然想起是我必须回家的之后了”、“我应该回来，我从来没想过离开她”、“我拒绝过我必定会回来”。这三句话在情感上是递进的。

师：你可朗读一下，让我们一起体会一下这种递进的情感吗？

（生2朗读这几句话）

师：给点掌声。

（全体学生鼓掌）

[简评]这个教学环节的核心是“这是一片怎样的土地”这个主问题。这个问题的设计是最有教学层次的，它围绕教学目标，也非常切合本文教学的重点；学生的探讨与交流也更精彩。（虽然发言的数量不多）例如，紧扣“泛滥”一词，老师鼓励、师生对话以传达它的深层意义；再比如，生2的发言，抓住关键句很精确，也预测的太到位，这就表现了这个主问题设计的价值。

但是，我们也应看到，针对“作者在面对土地发出的铮铮誓言”只局限于这几句话还是不够的，文中这一部分的词语是一个整体，是前有蓄势、后有勃发的内在逻辑的，是有情感上的步步递进的——师生涉及至了中间一层；而且，生2的朗读也的确能表现这些感情的感受，如果全班一起朗读，如何？在此基础上，再鼓励更进一步地深入体会：“为什么是递进？”“应该如何朗读？”“为什么要这么朗读？”等等，这样的质疑，就能较好地鼓励教师深入体会作者字里行间所渗入着的悲痛、坚定的感情，课堂教学的生成经常更精彩。

师：面对天空中漂泊的月亮，端木蕻良在关内，面对老家……作者在第二部分写了哪些内容？

（生找课文语句，朗读段落，说明起止语句。）

（师生一起，紧扣“埋葬”来激发情感的感受）

师：在配乐声中，激情讲述东北沦陷后，日本侵略者的残忍行径。

[简评]这里，教师的课堂意图是应回扣前文，关注全文的整体回顾和评述。

最妙的是老师的配乐穿插——这样的情景渲染，意在推进教学步入深入，也再一次渲染了课堂教学的特定语境。此外，本文的确富有感情教育的深层价值。

师：面对这片土地，他发出了这些铮铮誓言呢？（找出文中的起止句）

生：第二自然段中的“土地，原野，我的家乡，你应该被解放，你需要站立！夜夜我看见……洗去她一切的污浊和悲哀。”

师（投影）：重点赏析短句、整齐的句子如：“我应该回来”“我从来没有离开她”等。

生（交流）：这几句都是祈使句。祈使句的特征是情感强力饿，朗读出来语气要铿锵有力。

师：请同学们以小组为单位，合作一下，在前文中找一找类似的句子，好好朗读，认真体会。

（生找语句，朗读语句）

师：全文中，人称是有差异的，大家如何理解？

生：找到修辞技巧利用的句子（呼告、排比等），赏析这些词语表达上的效果：很好地体现了作者坚定、悲愤的极力情感。

师：请令我们一起，带着这些坚定、悲愤，和着乐曲去朗读短文誓言部分。

（朗读完毕，投影明确知识点）誓言的特征有：1.情感浓烈；2.语气铿锵；3.表达直白。

布置作业：将教材上的歌曲《松花江上》与短文进行非常，说说他们语言上的特征。

下课。（14点47分）

[简评]这里的教学重点是“重点赏析短句、整齐的句子，如：‘我应该回来’、‘我从来没有离开她’等”。学生无法在句子特点（祈使句）、关键词句的作用跟表达效果、修辞技巧的识别（可惜课堂教学时间不够，这里只能是辨识，而没有赏析它们的表达效果）等方面来交流自己的阅读感受，是可取的，也有比较好的课堂教学效果。在曲目朗读重点片段之后，教师投影“誓言特点”的知识，让整个课堂教学的出发点和落脚点呈现了起来。

认真思考，我们可以有众多的探讨。我个人觉得，如果把这个教学环节设计成朗读—分析—朗读（演读），或者设计为“语言积累”的课堂板块，教学效果需要会更好。

[听课随弹]

总的来说，本节课有这种几个优点值得肯定：

1.教学目标详细，切合文本特征，在必定程度上推动了文本的课堂价值；知识的传授准确、精要，技能的练习较好，基本上做到了“实在”、“清晰”、“灵活”。

2.教学侧重点很明显，教学环节的额衔接与过渡非常自然。

3.着眼于文章教学语言的品析，紧扣原文句子，反复推敲，是在培养教师阅读的认知习惯跟思维品质；教师有意识地强调了师生阅读过程中认知训练的层次。

4.充满温情的曲调朗读短文，是王仁根老师的优势，也是课堂上巨大的一个亮点，是课本朗读的示范，也是课堂教学情境的精心修改（渲染与铺垫）；教学中适时的材料穿插，起到了亲情教育的作用。

5.还有一点，王老师的公开课教案是最规范的。尤其是教学目标的确定，值得我们这些同学学习。

——听课之后的反思中，我只想就本堂课课堂的两个问题做点儿拓展思考：一个是朗读课型与朗读教学的问题，另一个是课堂教学中的“穿插艺术”问题。（其中，我穿插渗透我阅读《余映潮阅读教学艺术50讲》一书的相关内容，以及我个人教学实践中的技巧体会）

一、语文阅读的朗诵课型中，朗读教学有这种一些基本任务

1．训练朗读的基本原则与方法。

2．在朗读训练中使教师体会到祖国语言的语调、音韵、节律之美。

3．朗读文学作品，对教师进行心灵与理义的熏染，丰富师生的亲情体验。

4．指导朗读文学作品，使教师得到高尚情操与创意的陶冶，丰富人们的精神世界。

5．指导朗读文学作品中的诗词、散文，提高教师的赏析品位和审美情趣，培养学生高雅的个性。

6．朗读各类课本，让学员体会文章的内容、神韵、风格，以便于学生积累、体验跟形成语感。

7．诵读古代诗歌，在积累、感悟和利用中，提高学生的理解水平跟品析能力。

8．组织各类朗读、演读活动，丰富师生的课中实践活动，让教师受到充分的语言、技能、思维训练。

……

朗读课成为一种课型，在受到充分的利用然后，以预测为主的课型将受到改造与遏制，课文的整体阅读教学将受到环节上的简化、内容上的推进和方法上的美化，学生的听读实践与个性发展将受到一定的确保。

朗读课型的设计与运用，对物理学生的素养与素质提出了很大的要求。中学数学老师需要对朗读教学有着较为丰富的常识和较为厚实的素质。在朗读教学方面，我们至少应做到如下四点：

第一，要有设计朗读课的基本素养；

第二，要通晓关于朗读的基本常识；

第三，要有较高的示范朗读的水平；

第四，要熟悉朗读教学的基本方式。

这里，最难的有两处：一是，教师自己的朗读水平能否能够超过教学的规定；二是，如何按照课文的特征巧妙而有幅度、有层次地使朗读起伏绵延于整节课的课堂，如何做到多朗读、少讲析而课堂过程既不变得单调乏味，还适时地完成了课文的课堂任务。

二、再详细说说课堂教学中的“穿插艺术”

请看一个教学片断：

对同学们的畅所欲言投影评课稿怎么写，我大加赞扬，并参与她们的行列。谈一段亲身经历。那是在“七·七”芦沟桥事变后，日本侵略者铁蹄长驱直入，家乡危在旦夕，小学正式解散。一天晚上，音乐老师教我们听《苏武牧羊》：“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年……”尽管曲风温柔敦厚，节拍缓慢，但同学仍教得这么紧张，我们心里第一次闯进了“祖国”、“气节”、“亡国奴”这些大字眼，似乎一下子长大了许多。现在想来，在中华民族到了最危险的时候，老师用“心”在歌唱，唤起我们幼小心灵的觉醒。就像小弗朗士一样，这一课，我依然忘不了。

这是于漪老师在课堂《最后一课》中的一段“穿插”。这段故事式的讲演，穿插在课堂过程之中，着力于叙事、移情、激情，营造出一种特别的学习气氛。老师的温情讲述，将历史、现实与小说教学联系在一起，拨动着学生的心扉投影评课稿怎么写，不仅恰切地丰厚了教学内容，而且有力地刻画了课文的主题，强化了教学效果。

可以说，在数学阅读教学之中，恐怕没有教师不使用“穿插”这种教学方法的。

在课程变革、教学方式现代化、初中数学课程标准制定的改革环境下，“穿插”手法在阅读教学中的利用更是司空见惯。

这种用“穿插”手法设计的教学模式，就是“穿插式教学模式”。

“穿插式教学模式”也叫“穿插引入式思路”，这种模式的特征是，或在课始、课末阶段插入、加进与课文相关的其它内容；或暂时中止教学主线；或靠近教学主线有机地“切”进一些学习内容及活动片段。所谓“引入”，就是配合教学内容有机地“牵引”进一些常识内容。总的来讲，一并称为“穿插引入”。

阅读教学中的“穿插引入”，从教学功用来讲，主要有如下内容：

1.知识穿插：扩充教材中某个知识点的含量，引入“伴”读文章、引入作品的背景材料、引入有关的技术自然知识之类。

2.调节穿插：穿插故事、寓言、笑话、小风趣、音乐与场景等内容，改变课堂节奏，改善教学氛围。

3.活动穿插：在教学中穿插竞赛、献题、抢答、创编、练习等等活动，活跃课堂气氛，激发学习热情。

4.欣赏穿插：穿插音乐、诗朗诵、课文配乐诵读、课本剧演播等等，开发课文资源，开阔学生视野，陶冶学生性情。

5.情感穿插：或穿插教师的大段精彩故事，或穿插课文中人物的动人故事，或穿插爱情丰富的精短美文——以推动教学情感氛围，渗透思想情感教育。

阅读教学中，“穿插引入式”的设计可以使这些众多的课堂表现得可爱活泼。不说别的，仅就“穿插阅读材料”这一项，设计技巧就资源丰富、多姿多彩。