幼儿园教学设计如何写模板 | 幼儿园的课件怎么写？完整版的

幼儿园教学时间过长违反了哪些规律？

一、何谓“小学化

当前儿教育“小学化”倾向早已是一个十分十分普遍题，在全国各地不同程度地存在着、蔓延着，并却有愈演愈烈之势。所谓“小学化”倾向是指一些幼儿园为了适应个别家长的错误必须，提前对儿童进行学校教育的不良倾向。在这些错误倾向的作用下，有些幼儿园为了提升经济效益，纷纷办起了学前班，甚至有幼儿园在学前班使用学校课本，以满足父母“让儿子早识字”的错误要求。在这些错误做法下，幼儿欢乐的天性被剥夺了。以至于有些专家不得不发出呼吁“把童年还给父母！”因此，必须摆脱“小学化倾向”，让儿童在自由的空间里赢得最佳的发展。

二、缘何“小学化”

1、应试教育影响

由于高考指挥棒的制约，重德育轻德、体、美、劳教育的观念仍然太严重，导致从小学期就开始更加侧重教学品质。一些学校或者参加高中一年级入学考试，题目之难，难到考声母、韵母、整体认读声母的书写识别和二十以内的加减法。

2、家长错误心理

幼儿教育小学化的诱因很多，但更主要的而是家长缺乏幼儿教育的科学发展观；不能以幼儿为本，不能在遵从幼儿身心发展规律的基础上对幼儿进行全面协调可持续发展的培育，更没有重视教育方式上的统筹兼顾，也没有以幼儿身心全面健康发展为目标。家长存在弊端是有深刻原因的。一是父母不知道幼儿教育规律，二是父母急功近利心理严重，三是父母跟幼儿园沟通交流不够。“不能让儿子输在起跑线上”，从父母出生那每天，很多家长们就进行赛跑，学什么都想超前。

有教育学者的调查显示：很多父母以为早期教育就是让儿子尽早学习读、写、算。有90%以上的家庭把教育与读写算之类的学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子们在一岁内起初认字，三岁内开始学英语，不到6岁的小孩85%以上参与各种培训班，5岁不到就千方百计送去读一年级。家长的这些想法跟行为，致使有些幼儿园以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教珠算、汉字、拼音等小学化的东西来吸引小孩入园。有些为了顺应家长的需求以及处于高中考试，必须开设幼儿写字、算题等。一些民办幼儿园老师说，他们的幼儿园都使小孩做到100以内的加减法，会写这些字，并且说，这些都是家长要求的。一个四五岁的小孩，家长并非想让儿子写几个字、多做几道题。

3、办园模式问题：一些幼儿园迫于招生压力，迎合家长心愿，同时一味追求经济效益，办园模式严重落后，园内体育用品、玩具设施极其缺乏，班额过大，师资不足，场地不足，不利于加强游戏活动。

4、师资问题：一些乡村转岗幼师，观念落后，沿袭旧的学前班教法，因循守旧，同时因为班额大，工作任务重，没有精力也不情愿去很少去开动脑筋为孩子们制作新玩具设计新游戏，很少在寓教于乐上下功夫。一些新上岗的教师，虽想转型变革却经验不够，能力不足。

三、“小学化” 倾向的弊病

首先，“小学化倾向”对儿童人体发展有害。幼儿正进入长四肢阶段，机体跟神经系统都还非常弱。幼儿一旦长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会导致神经系统的危害，并导致心理上的差异，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习能够引起儿童视力、驼背、消瘦等人体不良征兆产生。

其次，“小学化倾向”对儿童的心理发展有害。过早地对儿童实施学校教育超越了儿童心理发展水准，幼儿期的心理发展还不健全，还不具备系统学习的素质，如果这时强迫儿童象小学生那样学习跟做许多功课，他们的智力水准是跟不上的。如果学习更加吃力，幼儿会对学习造成厌恶、畏惧心态，从而会剥夺幼儿的学习积极性。

再次，“小学化倾向”对儿童全面发展不利。在儿童阶段进行的小学式教育，其实进行的也是单项智育，由于这些做法只注重单项智育或某些技能的演进，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被弱化了，其它发展要求被忽视了，导致了儿童身心发展的片面性。

第四，“小学化倾向”对儿童将来学习不利。由于一些学前班使用的是学校一年级教材，其教学内容和学校一年级是重复的，在幼儿阶段婴儿即使学过了学校教材上的知识，他们刚上中学一年级时，不用花很大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这种幼儿养成了不动脑、不反思，生记硬背的不良习惯。当人们处于二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降或者学习跟不上的状况都得以产生。

四、我县幼教“小学化”现状

在随堂观察和课堂比武中看到，我县幼儿园小学化教学倾向较为严重。

1、教学方法“小学化”严重：游戏活动、区角活动、户外活动明显不够。大多数幼儿园游乐设备跟玩具简陋，自制教玩具也很少，户外活动少，幼儿园桌椅摆放都按学校的方式摆设，一桌一椅，始终要求幼儿规规矩矩坐着并且将右手背在上面，这就造成幼儿园教学大多以集中教学为主，以学生为课堂中心，忽视调动幼儿学习的主动性。幼儿的主要学习方法是：教师讲、幼儿听；教师读，幼儿和；教师问，幼儿答；教师做，幼儿看；教师指示，幼儿做。同时以课堂为教学中心，忽视“教育寓于幼儿的一日生活之中”，剥夺了幼儿独立、自由、自主的活动权力。比如有位教授教学认识“红黄蓝绿”四种形状，用的是教读法，即将每种颜色带读十几遍，发现儿子不能区分辨认，再次带领小孩将每个句子读十几遍，到最后幼儿园老师教案怎么写，孩子注意力涣散，终究难以分辨红黄蓝绿。

2、教学内容小学化十分严重。很多幼儿园将二十以内加减法、所有汉语拼音包括辅音、韵母、整体认读声母甚至拼读、汉字书写甚至很复杂的汉字“书写”作为幼儿园的主要教学内容，严重的并且规定儿童经常写家庭作业几大版。随机检查看到部分幼儿园大班作业本上密密麻麻写满汉字，并注上拼音，在本该休息的下午三点，却要求儿子在写汉字，有的小孩更加失望，趴在椅子上睡着了。大多孩子的作业本脏兮兮的。

3、教学目标意识不强，游戏教学思路相当欠缺，无效教学非常严重。教学（游戏）活动管控混乱，教学随意性较为普遍，表现为学生不建立教学计划、不打算活动预案就开始组织活动，活动目的、活动重点、活动过程都不明晰，活动组织的随意性非常大，不重视教学活动效果。幼师们只学会了一点表面的热闹，却非常欠缺理解教材把握教材的素养，缺乏设计组织课堂活动的智慧。如语言活动不能让小孩的语言能力受到发展，健康活动不能让小孩的脚部受到充分活动跟锻炼，

艺术活动不能让小孩动手操作等等。如一位老师教父母做风筝，结果各小组的风筝全是同学代劳。如一位老师教“诚实的小孩”，到最终女儿也没有明白诚实是不说谎话的含义，反还是在心里形成概念：那个打碎花瓶的小孩就是坏孩子，坏孩子就是诚实的小孩。有位同学费尽心思做了一个大大的可爱的生日蛋糕，末了，却不知道这个教学活动的教学领域教学目标是哪个，纯粹是使女儿唏嘘了一番。

4、忽视家长参与的教育价值，家园联系少，亲子活动少，对父母的宣传教育少。关门办教育的状况普遍存在。

主要因素：主要缘于一些幼儿园理念陈旧、不勇于学习、不按规定理解使用教材，有些幼儿园很少参加辅导，有些幼师园长参加辅导时也更懒惰，没有认真学习深刻领悟学习内容。少数幼儿园没有制定周活动计划，没有制定一日活动计划。甚至也有少数幼儿园在使用课程表。据认识，个别乡镇的中学似乎举行一年级入学考试，虽说目的是对于父母想提早让儿子入一年级设置的槛，但是造成了这些幼儿园盲目“小学化”。很大一部分园长和教师并没有认识到幼儿教育“小学化”的害处，一些教师和同学尽管意识到小学化严重，却也没有意识到其害处的严重性。

幼儿园的课件怎么写？完整版的

一份完整的教通常包含，活动标活动目标，活动打算，活动过程，活具体规定如下：

1、目标：指现在活动应超过的目的，教会儿童什么，一般分为能力目标（就是幼儿无法怎样、学会什么）和心灵目标（就是幼儿喜欢哪个、感知什么） 。

2、准备：指课前准备，分精神准备（就是幼儿已有的经验）和物质准备（笔、纸等教具）。

3、过程：把所上的活动的每一步都写明白，从起初到结束，尤其是公开课的教案这一块几乎要写一到两张纸。

4、反思：上完此次活动后有哪个体会，幼儿有什么表现，为什么会有某些表现，以及你的处理。

5、延伸：指从现在活动引起的以后的活动。不过大多数的教案都没有

幼儿园说课包括这些环节

说。就是说清题目是哪个，教材的来源，为什么应选这个教材。因为教实施教学的根本，幼教材既不统一，选择性很大。所以，要把选教材的目的，来源以及教材难以程度跟重点内容都应说清楚。

说现状。就是表述明白现状，包括幼儿当前的智力发展状况、年龄特点、当前具有的常识技能、身心状态或者兴趣，行为习惯等情况。

说目标。教师通过对儿童认知、能力、情感等方面考量，确定活动目标。在说目标过程中，要说清详细来源和根据，选择目标的原因或者目标的重点难点，这除了是说课的重要环节，更是教学活动成功的基础。

说打算。要说出为完成课堂，提高儿童参与性，需要的生活心得知识、教学教具、技能的准备。通过活动打算使幼儿获得发展，但同时也应与儿童能力、兴趣相适应。

法。就是根据课程内容、教学目标，说出选用的教学方法，它不是机械拼凑，更不是简单介绍，它要解决“怎样教”的疑问，回答“这样做”的原因跟根据。总之，说教法就要 教学有法、教无定法、贵在得法”。

说流程。主要说出课程要点在那?如何说流畅而且受听。总概况加细分地预测讲述课程涵盖多少大环节，每个环节的重点是哪个，再分别说清教什么内容，怎么去教。

说传统。这部分核心就在于说理，重点说清这种教学的原因，也就是为什么应这样做，如何推进。因此教师必须在这个方法突出表明自己与众不同的教学传统。

总之，幼儿教师说课要遵守四大原则，反思性，生成性幼儿园老师教案怎么写，关注儿童发展及其创新性。

如何学习学校英语设计教案

小学数效课堂教学设计

1、让学生教编排意

在教学设计时,总应使教师明白这节课学习的内容与未来学习的关联作用及对未来进入社会的功能。如:在学习《大数的读写》这一章中,让学生知道,在未来利用统计、书写、以后再次升造学习,步入社会甚至对就业的就有一定的影响。再如,《三位数乘两位数》,《除数是两位数的乘法》,教学设计时少不得把口算在日常生活的作用及在本章节的安排目标向学员介绍一番。让教师明白教材编排意图,可以有效地激发学生知道教材的编排意图,可以有效地激发学生学习的激情。

2、确定正确的教学目标

教学目标既是教学活动的出发点,也是预先设置的或许超过的结果。小学语文课堂目标除了包括常识和技能方面的要求,也包含数学思考、解决难题以及教师对物理的情感与心态等方面的规定。对目标的不同理解会产生不同的教学设计,从而产生不同水平的课堂教学。例如,同样的“确定位置”一课,由于两位学生确认了不同的课堂目标,就会产生了两种不同水平的教学设计。

要确认正确的教学目标就需要正确地处理好课程标准、教材和教师水平二者之间的关系,同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。布卢姆以学习者的外显行为成为目标分类的基点,以行为的复杂程度成为界定目标的根据,提出了感知领域教育目标的六级分类──知识、领会、运用、分析、综合、评价。克拉斯沃尔等人于1964年提出了情感教学目标分类,并按照价值内化的程度将其分为五级:接受、注意,反应,价值化,价值观的组织,价值或价值平台的性格化。辛普森将动作技能依次分为知觉、定向、在指导下作出反应、机械化动作、复杂的外显反应、适应、创作。三位教育家的目标分类为我们确认教学目标提供了基本按照,在进行学校英语课堂设计时,要对这三个目标领域统筹加以考虑,并把较高水平的目标只是影响内容的主题跟根本目的来对待,只有这种我们能够确认出正确的教学目标。

3、正确利用迁移法。

选择恰当适合的应用知识迁移的方式可起至化难为易,事半功倍的功效。如《大数的读写》从复习万以内数读写方式的起初迁移至主题;又如《三位数乘两位数的除法》从复习乘数是一位数的除法开始推行到所学内容;再如《除数是两位数的乘法》从回顾除数是一位除法的题目入手导入到新课题。这样使教师很容易学会新知识。

4、注重解题方式设计的多元化。