总结归纳：小学数学写景类课文教学方法——学习支架_语文_小学教育_教育专区

小学数学写景类课文创新教案——学习支架：架起学生跟写 景类课文间的桥梁学习支架是师生进行不同活动时的支持平台，就像建筑工地的脚手 架。支架一般在两种状况下使用：其一，大部分学生在完成高整合度的 学习活动或高难度的任务之时；其二，学困生遇到困难，不知道做哪些 的之后。写景类的短文语言优美，展现了作者对大自然的审美，给人以美的 享受。然而，年轻学生大多不愿意上写景类课文的探究课。究其原因， 在于写景类课文的诗意美和爱情美，远离学生的生活，高于学生现有认 知水平，学生不容易理解，教学难度大。本文聚焦中年级写景类课文， 通过介绍支架设计跟使用，帮助学生突破难点，让学员喜欢读写景类课 文，教师也不再惧怕上写景类课文。一、中初二写景类课文的学习难点进入中年级，统编教材的写景类课文编排有两个变化：其一，数量 上显著降低。从低年级一个学期安排一到两篇，到中高一一个学期安排 近两个单元的课文。其二，主题相同的写景类课文组成一个单元。从低 年级的点状分布，到中年级的单元组块分布。虽然统编教材将写景类课 文根据一定的梯度，分阶段编排到各年级教材中，但在实际学习中，学 生阅读还存在一定的困难。1.语言重构碎片化写景类课文主要展现祖国的自然风景、人文风俗小学语文描写景的课文教案怎么写，语言极富文学色 彩，意境美妙，气韵流动。

但针对小学生来说，意境优美的词句意义抽 象，不易理解，很难转化为自己的语言；意境优美的描述性词句在日常 生活中使用频率最低，学生只能零星地报出几个词语，无法连词成句。 例如，教学《三月桃花水》，大部分学生说到水，想到的就是“水是清 清的、透明的”“水象镜子一样”，再也没有更多的词语跟语言来表述 水。2.意象理解抽象化小学生要弄懂写景类课文，就必须进入作者刻画的隐喻，一边读课 文一边想象作者描写的场景，感受文字的美好和想像的丰富。小学生由 于生活心得缺乏，大多没有亲身经历过作者刻画的景色，没有真实展现 体验，无法想像出课文中的场景；由于年龄小，统和素质弱，很难做到 调动舌头、耳朵、鼻子等多种感官，沉浸到作者描写的幽美景色之中。 例如，教学《铺满黑色巴掌的水泥道》第六自然段时，大部分的学生只 能抽象感受地上铺着一层树叶，无法感受树叶铺着更厚最厚、很长更长 的具体景象。3.情感感受肤浅化正所谓“一切景语皆情语”，写景类课文的作者运用景物描写寄托 了自己的质朴感受，然而这种诠释大多是成人世界的亲情，与小学生的 情感世界距离很远，学生很难理解，不能产生共鸣。城市的教师很难理 解热爱乡村的情感，乡村的小孩能够感受城市生活之美；沿海的学生无 法体会草原的质朴，高原的学生能够感受江南的婀娜。

例如，《乡下人 家》展现了乡下人家朴实自然和睦、充满意境的村庄生活，表现了作者 对乡下生活的憧憬和热爱。实际学习中，城市的教师难以深入体会乡村 的活力，产生对乡村生活的憧憬之情。二、准确选择学习支架美国著名认知心理学家奥苏贝尔曾经说过：“影响教师学习新知的 唯一最重要的原因，就是学习者已经清楚了哪些，要探明这一点，并须 据此进行教学。”既然我们已经确立学生阅读写景类课文存在的困难， 那么我们就必须选用并设计对应的学习支架，帮助学员克服学习难点， 促进学员学习跟理解。1.背景素材包学习的最后目的就是达到深度理解。“理解”一词在《辞海》中主 要指领会含义或意义。要读明白写景类课文，关键是理解具有地域传统、 民族背景的词语。背景素材包除了可延续、复现生活情景，还能唤醒学 生想象和联想，感受作者后来发现的画面跟情绪。它包括照片、视频、 微课、音乐、剪影等。例如《走月亮》中的“泼剌”一词学生很难理解，教师先出示句子“鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪”,引导学生朗读， 实现在语义中想像，再放映鱼跃水面时发出“泼剌”声的视频，使生活 和学习勾连，实现深度理解。依据学习的不同需求，背景素材包能分为两类：一是学生已有相关 经历时，可以利用与课文意境相吻合的戏剧、剪影、各种昆虫叫声等抽 象的学习支架，唤醒师生记忆，开展联想和想象；二是学生没有相关经 历时，可以利用图片、视频、微课等抽象的学习支架，展现课文中描写 的情境。

使用背景素材包应留意，不能急于使学生看视频截图，忽略读 课文，一味追求“以图释文”，而要先使教师充分读课本，联系生活理 解想象，再依照需要适度补充图片，印证学生的理解。2.词句阶梯库积累一定量的语言材料跟言语活动心得，是学好语文的前提。只有 将不同阶段累积的语言构建起有机的联系，不断地分类积累，才能产生 良好的语感。词句阶梯库就是由同伴积累的词语、自己学过的词语跟本 课的词串三个别组成的词语资源库。这些句子要以词串、短语为主，尽 量降低单个词语，提升学生的表达品质。例如《铺满黑色巴掌的水泥道》 一课，可以梳理的词语阶梯库。值得注意的是，词句阶梯库不仅是一篇短文的词句库，随着学习积 累的不断增多，词句阶梯库应该是结构化的，分类别进行累积的。例如， 有描写春天不同景物的诗句、描写春天不同景物的诗句、描写早晨不同 景物的诗句、描写傍晚不同景物的诗句等。当发现描写春天的课本时， 学生都会冒出一大串描写春天的词句句子，帮助学生理解跟诠释。3.体验示范梯学习写景类课文着重让学员得到审美感受，体验课文的语言美、画 面美跟感情美。这些爱情感受要求小学生能感同身受确实非常写实。因 此，教师运用体验示范梯为学生做示范，便于其展现体会。

体验示范梯 可能是一个创新性的动作示范，可能是一次创造性的朗读示范，总之， 这些示范体验具有创造性和较大的认知含量。体验示范梯的示范者可以是老师，也可以是教师。体验示范梯使用 时必须留意两点：其一，不仅应示范学习结果，还要示范思考过程；其 二，体验示范放在学生自学以后效果更好。通过对比，学生容易看到自 身问题，有的放矢地学习。例如《走月亮》“每个小水塘，都抱着一个 月亮！”中“抱”的涵义是学习的难点。教师可以示范抱一抱学生，请 学生说一说被同学抱在怀里的感受：像抱着妈妈一样温暖、温馨的体会。 再鼓励学生模仿小水塘，抱抱月亮，体会到用上“抱”，水塘和月亮仿 佛成了一家人。4.思维可视图统编教材低中年级大多以“家乡”为主题编排写景类课文。如，二 年级下册第四单元《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》，三年级上册第 六单元《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》。这些课 文大多采用总分结构，从几个方面入手介绍一处景致，结构清晰，语言 优美。学生初写完课文，可以利用认知可视图引导学生阐明段与篇的关 系，说说课文从哪几个方面写了这一处景物，这几方面各自特征跟关系 又是如何的，将语言文字学习跟认知发展紧密相连。

思维可视图除了应关注每一部分与总景致的关系，还要特别关注每 一部分景致的特征跟他们之间的关系；不仅在单篇课文中应使用认知能 视图，还要关注单元整组中的多篇思维可视图，比较各张图的差别，引 导学生思考：为什么每篇短文选择的几个方面都不一样，各篇课文的几个方面可以交换吗？另外需要鼓励学生将理解的内容迁移运用，引导学 生学习创作，为自己学写一处景致做好铺垫。例如三年级上册第六单元， 学生按照不同的课本，画了不同的认知可视图。5.学习流程单古语说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学习就是通过各 种各样的活动将知识运用到真实情景中。这里的活动主要指综合性的学 习活动。学生应借助抽取、整合先前的各种学习心得，并分解为几个步 骤完成学习任务，就必须学生具备较高的预测问题跟解决难题的素养。 “学习流程单”就是帮助学员分解学习任务，将综合性的学习任务成为 一个可操作、简单清晰的步骤。学习流程单按照学习的基本规律，可以分为“自学安排—同桌交流 —再次学习—自我反省”四个环节。其中自学安排可以鼓励教师依据学 习经验，分解为“读课文想象场景—选择其中一个画面读一读—联系生 活说说看到的场景—努力读出画面感”四个步骤。

学习步骤单使将分解 学习任务的过程具有能操作性，努力培养学生探讨问题跟解决难题的可 力。例如《三月桃花水》是一篇略读课文，教师设计了这种的学习流程 单，帮助学员独立学习课文。6.语言非常椅小学生积累的语言大多是英语，用的是很简洁的语句，说的是很通 俗的词语，其本质是“实用性”。小学生处于语言发展的关键期，如何 将大白话式的语言逐渐转变成非常优雅的语言呢？语言非常椅就是把 两句意思相近的语句进行非常，让学生体验大白话式的语言与作家精美 语言的区别，领会作家语言的巧妙之处。使用语言非常椅，可分为三个步骤：（1）对比感受。设置问题“课 文中的作者写得更好，请问他高明在那里？”，让教师比较感受画家写 作的密钥。（2）发现规律。聚集作家写作的高明之处，发现其词句造句 的传统跟规律，积累语言。（3）迁移运用。联系其他画面，有意识地模 仿运用，逐渐增加语言品质。例如，教学《海上日出》，将表示同一意 思的两句话进行非常，引导学生看到语言表达的密钥。三、支架使用的留意事项恰当地使用学习支架可以帮助教师感受写景类课文的语言美、意象 美跟爱情美。那怎么使用算得上恰当呢？从教学实践看，要留意以下三 个方面。

1.不同的支架应融入课文整体情景学习写景类课文就是要进入课文描绘的情景，感受作者所见所闻。 情境是写景类课文的核心。不同支架的交错使用或多或少会破坏课文的 整体语境，因此，支架使用次数不宜过多，教学环节不能过于乏味。一 节课课堂支架一般不超过三个，教学方法不高于四个。支架使用需要符 合以下三个原则：（1）词不离句。词句教学不能离开文本的整体情景， 要联系语境理解字词。（2）句不离段。当学生交流完各自的场景后，要 引导学生将几幅画面连成整体说一说，感受完整的情景。（3）段不离 篇。学生所展现体悟到的每一幅课文描写的场景，既要联系学生的生活 场景，更要联系课文描写的情景，感受作者所见所想。2.支架使用要大幅削减，直至移除随着学生能力的逐渐增加，支架的作用也应逐渐变迁：从复杂至简 约，从大众至自选，最终移除。根据学生成长的意愿，支架的差异具有 以下特点：（1）个别化。支架内容从面向全体学员慢慢转变为对于个体 学习起点的学习支架。（2）简约型。从方法较多、条理清晰的学习支架逐渐演化为只有几个简单板块的学习支架。（3）自选式。从教师设计、 定向提供的学习支架，逐渐转变为学生自主选择、组织整理的学习支架。

学习支架是为了推动教师知识跟技能的把握，学会独立地解决难题。 所以，当班内有大部分学生独立学习明显存在困难时，应该提供学习支 架；同样，当班内有一半以上教师可根据以前学习的模式跟步骤思考并 解决难题时，就可以移除支架。例如，《海上日出》和《记金华的双龙 洞》是四年级下册第六单元的课本，之前学生未学了近五个单元的叙事 类课文，有一定的学习经验，教师能激发师生以往使用学习支架的历程， 如探讨这篇短文应该学什么、怎么学，让学员自主建立学习流程，运用 以前的学习历程学习本篇短文。3.支架使用要融入评价与反馈学习科学探究表明：社会交流在学习中带有相当重要的功用，究其 本质，学习是一种社会活动。支架使用应与评价和反馈相结合：（1）及 时评价。对于学生通过支架完成的学习成果应尽快评价，让学生可迅速 调整。（2）及时补充。对于高难度的难题，当学员能够超过学习规定时小学语文描写景的课文教案怎么写， 教师应立即提出自己的看法跟意见。（3）及时归纳。对于新学的常识、 技能、方法等学生应尽快归纳，引导学生利用迁移。及时反馈时，教师应按照学生的语言表达，准确地反馈评价，并提 出设置方案，而不应一味进行表扬，或模糊不清，似是而非。需要教师迅速补充的内容，往往是对教师已有错误学习心得的改正。

例如教学《火烧云》，学生觉得好的语言就是多用好词好句，而诗句、 四字成语就是好词好句主要组成部分。对此，教师就可以把握机会，补 充个人看法：好的叙事文章就是多使用细致描写的语句，把意思表达准 确，少用一些词语。及时归纳指的不是“本篇短文运用了拟人、对比的技巧把课文写具 体”这样弱化的、概念化的物理常识，而是有针对性的、揭示规律的语 言知识。