小学数学写作教学设计教案_语文_小学教育_教育专区

小学数学写作教学设计教案在学校数学教学中，许多物理老师都有同感：指导教师作文时 颇感棘手。我们学习了新《语文课程标准》后，懂得了新课标对写作 教学强调了新要求：作文教学应该以教师为主体，尊重师生的个体要 求，写出真情实感的文章。这个要求帮语文老师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学 生气质，培养教师创新素养为目标的新的有效课堂方法，从而使教师 习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。作文教学中 如何能够推动这些新的教学方法呢？我觉得老师必须做好以下几点：一、注重培养教师习作兴趣 以往作文教学都是根据教材要求，每次上完一个单元就让学生 习作，叫同步练习，这种方式似乎也管用。但是固定了学生的选材范 围。领会能力强的教师当然不在话下。学困生就觉得吃力了。教师要 该按照学生的学习贯彻程度布置习作，让学员感兴趣，这样作文起来 就会轻松了。 在新课改人教版六年级下册的第一单元习作，这样的编排就更 科学，有三个题材供学生选择：1.写“难忘的第一次”；2.请你仔细 观察某个物件加以想象，悟出一个道理；3.写观看漫画“假文盲”的 感受。从这三个题目看，第二和第三个题目很多学生是舍弃选择的， 因为它们不感兴趣。

而大多数学生选择了第一个题目，因为它们亲自 经历过了，所以记忆犹新。有话可说，写出来就轻松了。给学生选择大的习作空间，学生能够感兴趣，才能超过习作的目的。因此，注重 培养教师习作兴趣是最有必要的。二、注重教师的作文感悟 以前，很多数学老师特别注重习作方式的指导，文章的“开头 ——过程——结尾”用什么样的方式写，怎样写都一一述说得清清楚 楚，甚至一节课时间几乎都用于指导上，这种限制思维的指导仍然是 不科学的，会导致学生的作文千篇一律，没有创意。在一次考试评卷 抽查中，我看到五十个学生的写作，就有几个学生写作雷同，他们几 乎都是写相同的事情。例如：作文要求写“我与书的独白”，可以写 记叙文，也可以写看完一本书后的体会。写记叙文的教师中，九个学 生这种写“我把书收在怀中，不让大雨弄湿，回到家里，书安然无恙， 我仍成了落汤鸡。”显然，这些学生要么是在校长范读佳作时记牢了 人家作文精彩的片段，要么是学生在指导时限制了学员的认知，这样， 学生只能这么写才符合老师的要求，学生的个性化容易得到压抑，自 然在习作中自我表达的感情也不会流露。然而，要张扬学生自身的习 作个性，主动习作极应该依靠学生自身的作文感悟，哪怕学生在写作 课堂中只讲了一篇文章开头如何写，只要教师如果有了作文感悟，他 就能按自己的认知发展迅速把过程、结尾写出。

学生习作感悟就犹如 我们平时所说的语感一样，有语感，对文字的理解常常顺理成章。因 此，我们在指导教师习作时，注重学生作文感悟是十分重要的。 培养教师的作文感悟，我们可以依靠学生阅读文章，体会写法 上去培养。例如，教师在上写作课前布置学生从《同步作文选》和《优秀作文选》中，找一篇自己喜爱的文章，然后带进教学进行集体交流， 让学员在交流过程中感受写法。不同的文章有不同的写法，学生在交 流过程中除体会自己的文章写法外小学语文作文教案怎么写，还感受了其他许多别的朋友喜爱 的文章的写法。这样，由师生自己体会总比学生一味传授写作手法的 效果好得多。三、注重习作教学中的发展性 如果老师以看学生作文结果，来评判学生的学习将会造成低效 率的作文教学水准，那是因为我们的老师通常从教师习作的字数，学 生作文中的文字抒发的优美与否，文章结构等很多结果来对待学生的 习作，这很容易导致校长向师生的习作提出高要求。对于不会写或写 不好的学生只会受伤他们的写作自信心，让学员怕写作文以致写不出 文章；对于可写的教师则使它们在习作中只向学生的目标靠拢，凑字 数、抄袭范文，乱套结构的现象经常发生。学生习作根本谈不上有独 特的气质，而且这也只不过是“要我写作文”而已。

因此，语文老师 应该重视教师习作的发展性过程，学生习作完全发挥了丰富的想像， 张扬了时尚，作文教学成效经常大大提高。 四、注重学生生活感受 新《语文课程标准》对写作教学强调了确立的规定：作文教学 要鼓励教师“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，这就说明 了生活是写作的源泉。不少教师不仅理论上认可这个看法，但实际上 与其背道而驰小学语文作文教案怎么写，刻意讲求学生根据一定的例文进行习作，立意要统一， 写法要统一，这样的写作练习并且教师思维个性严重地得到束缚，学生写作也就没法够创造出“固定式”的文章。然而，真正推动个性化 文章并不是依靠学生灌输习作观念，而是使它们亲自探访生活，感受 生活，让教师的灵魂、思想说话，让真实作文在它们心中安营扎寨。 比如，习作要求写自己亲自经历的事，农村的小孩参与了劳动，他们 会懂得马蹄草是生长在泥土里的，他们会了解如何去从泥土里挖下来。 而城市的小孩可能就觉得是长在树上的，或者有的只清楚市场上有； 城市的小孩只晓得老鼠是坏蛋，要对付它，也明白鼠肉可喝，味道不 错，但你要他写如何抓青蛙，他就不知道了。而农村的小孩，就能把 捉老鼠的妙处写得准确生动，原因就是他有生活的感受；同样，你使 城市的小孩写参观记，他们去参观过了，所以可写，而农村的小孩， 连城都没进过，更何况去探访风景名胜了，要她们写就写不起来。

因 此，同一题材的习作，学生的生活环境不同，生活感受不同，写出的 文章就不同。这就说明了学生的真实生活感受就是他们内心的轨迹， 也是她们习作的真实题材。“新颖的题材源自真实”，正是这样一个 道理。由此可见，注重学生生活感受，才会使写作教学走上一条光明 的大路。五、注重多元的开放式习作评改 对教师习作后进行评改作文，是写作教学的重要环节，而评改 作文的目的就是让学员知道自己写作的优势与不足，从而不断提高自 身写作水准。传统的习作教学往往都是教师包揽了评改。由于教师存 在个体变化，教师的包揽，容易让学生用主观标准去评判作文。因此， 给教师评改作文时会导致评价落差大，结果是评判为低下的教师则得到了习作上的打击，习作上稍有进步的学生仍遭到了忽略。新的《语 文课程标准》明确强调：让学生学会评价与修改自己的作文，实质上 也是对这些学生包揽一切的作文评改的改革。笔者在开放式评改习作时，多采用“学生自评，生生互评，师 生共评”的方式进行。学生的积极性很高，在这种的几个环节后，学 生可从自己的作文中发现优点，也提到不足；从朋友的作文中，也可 吸取经验，资源共享。评改完以后，可以由学员小组推荐作品，作自 我展现，让全班同学分享自己习作成功的幸福。

因此，注重教师多元 开放式习作评改，学生在校长的指导下，可以张扬自我的时尚并参加 到习作评改中来，促使教师对自己的习作有很真切更主动的反省，学 会修改自己的作文，在口语上不断取长补短，取得进步。总之，如何在写作课堂教学中张扬学生个性，培养教师创新可 力，还有待于我们进一步构建、总结、提高。我相信，在激烈竞争的 现代社会，在全面深化素质教育的过程中，作文教学可以说是具备强 大生命力和远大发展前景的，让我们一起共同努力吧！