片段教学讲稿怎么写(2)

师：是吗？能不能从文章中找些可能性出来呢？

生：课文强调“镇上的他们也一直叫她祥林嫂”，应该不是习惯叫“祥林嫂”这么简单。从下文不使她沾手祭祀的事情看，应该是人们根本就不想证实她改嫁这个事实，认为她改嫁是“败坏风俗”的，是“不干不净”的。

师：说得挺好。祥林嫂被迫改嫁，遭遇悲剧，鲁镇的他们只给与廉价的责怪，甚至不按习惯称谓她“贺六嫂”，暗示了整个鲁镇社会不承认她再婚的心态。因此，“仍然叫她祥林嫂”这一不起眼的做法绝不是习惯相悖，而是体现了专制礼教对寡妇再嫁的完全否定，整个社会环境

与祥林嫂的严重对立，这样的祥林嫂最终被人们彻底放弃，也就不足为奇了。……

【后记】

鲁迅作品的语言一向为人所称道，《祝福》中祥林嫂两次到鲁镇做工，前后身份有所不同，但电影中他们对她的称呼没有发生差异，这不能不引起深思。无论是何种细节，往往都有着时代的印记，承载着时代的观念跟态度。从细节入手，容易激发学生的感情因素，介入人物角色中。本短片善于寻找巧妙的切入点，设置问题情境，引导学员深入探讨，使英语教学就有了魅力和张力。

高中数学课堂教学精彩片段设计实例二

用戏剧上演情感——《长亭送别》中《四煞》的教学

版本：人教版 课文：《长亭送别》 作者：开开心心 单位：浙江杭州第九中学

【导言】

《长亭送别》是脍炙人口的戏剧杰作《西厢记》的第四本第三折，这场送别戏共有十九支曲文，由莺莺主唱，既是塑造莺莺形象的重场戏，也充分展现了王实甫剧作情景交融、富于文笔的特征。本课时重点赏读《端正好》《朝天子》《耍孩儿》《四煞》四支曲子，通过前三支曲子早已对课文华美曲雅、富于文笔的语言多有把握，在《四煞》赏析中，试图还元杂剧音乐的元素，谱一支撩人心弦的心曲，让戏剧激发文字细腻的美感。

【实录】

师：《四煞》里的这颗眼泪跟上面的《端正好》的这出“离人泪”意境是一样的，表达的崔莺莺的情感也有同样的，都是即将离别时的凄怆之情，“马嘶远别时”，“泪中见愁”。

前面的《朝天子》我们是来朗读的，《耍孩儿》我们是来演的，我想《四煞》我们就来个听的吧。

很多的文学作品都是通过听的方式很深的走进老百姓的心坎里，听过李煜的《虞美人》吗？ 生：听过。

师：还有岳飞的《满江红》，听过吗？

生：当然听过。

师：很好。还有一首我说出来你们恐怕听过，王菲唱的《水调歌头?明月几时有》。 生：哦，苏轼写的。

师：好，这些都是明星唱的。今天我们也为《四煞》谱上曲，你可以选择其中的几句唱词，用你熟悉的、喜欢的、符合《四煞》意境的乐曲去配它。元杂剧本来就是用来听的，既然我们能够用元时的歌曲来听，就来他个现代版演唱。

（众生开始谱曲……）

师：好了，现在我们先请一个男朋友来帮我们唱唱他的作品。

一生起立，酝酿了一会感情后，用低沉的嗓音开始听……

师：请问这是哪个曲子？

生：这是我自编的。

师：自编的！我认为挺好，很有创造力，而且编的曲子比较符合《四煞》悲愁的诗意。好，给你一个机会，邀请一位女生来演唱一下。

生（很荣幸地）：***，请你来帮我们听一下吧。

（女生起立，沉吟良久，全班寂静等候，接着女生用《相见时难别亦难》的曲风开始演奏，全班非常安静。唱完后，掌声响亮。）

师：她听的是古代作家李商隐作词，香港歌手徐小凤演唱过的《相见时难别亦难》的旋律，我觉得这首歌的曲风和《四煞》的无限悲愁的诗意也是无法吻合的。

还有李叔同以外国歌曲作词而成的知名的《送别》曲调，我请大家一起来欣赏，（放《送别》旋律）大家可以在心中默默地唱，艺术是相通的……

【后记】

学生是学习的体验者，体验是可以有多方面构成的，音乐也有其中之一。悲愁的离愁别绪本身早已用华丽秀美的句子表达了，理解时如用语言阐述语言，一般会因过度理性而变得灰暗，而曲词本身既充满抒情性和音韵美的特点，用直接的戏剧展现抽象的文字中饱含的感情，音乐与文字相得益彰，更可展现性感的戏剧活力。这点片段中做得非常顺利。

高中数学课堂教学精彩片段设计实例三

换位思考 深入体验——对《装在套子里的人》主题的再探究

版本：人教版 课文：《装在套子里的人》 作者：东方雪

【导言】

《装在套子里的人》是19世纪俄国批判现实主义作家契诃夫的中篇名著。尽管沧海桑田事过境迁，但这篇电影仍然展现其独到的美术魅力，高中数学课本多次换血，这篇课文却一直保留下来，并且由自读课文升格为讲读课文，便为明证。传统的教学在探讨小说的主题时通常会探讨主人公的人物形象，联系时代背景，得出“揭露了沙皇独裁统治的堕落腐化，鞭挞了卫道士的顽固、反动和激进”简单的论断。本例试图以“漫画事件”为突破口，充分挖掘主题的潜在可能，把握作者写作的真实动机。

【实录】

师：刚才讨论别里科夫的死因，大概有三种看法：一是他是被柯瓦连科推下楼摔死的，二是被华连卡笑死的，三是他自己兴奋死的（学生笑）。从法医学的角度看，前两种属于他杀，第三种是自杀。大家认为主要因素是他杀还是自杀？

生1：是自杀，也就是说，他自己的人格不健全，心胸狭窄，被对方惹恼的责任需要在自己。 生2：我认为外因很重要，没有像柯瓦连科和华连卡这样的青年，光是象全城的人这样，他永远是不会死的。

生3：我折中。自杀跟他杀，都很重要，不能分主次。

师：讲讲看。

生3：说自杀么，是因为他的性情以及说他的气质是时代的产物。像上面的预测那样，他个人的保守、反动、落后，怕出哪个“乱子”，完全是后来沙皇独裁外强中干心理的体现…… 师：政治心理。接着说——

生3：说他杀么，我认为不仅柯瓦连科和华连卡之外，还有一个人，就是那个画漫画的人，也是使他“郁闷”的，书上说“让他尴尬极了”。

师：噢，这个人差点被我忽略掉了，我们一起研究研究。大家看课本第八段，我问你们一个问题：如果你就是那个画漫画的人，你为什么会这样做？

生3：我就是想使别里科夫出丑，让他气愤，谁叫他经常这么招人恨呢！

生4：我猜测这个人一定也偏爱华连卡，只是没有勇气表达，所以用了“离间计”来捣鬼。（众大笑）

师：这似乎不大可能吧，丑化别里科夫形象，只要在画一张大一点的，贴在全城更显眼的地方就可以了，为什么要画那么多张呢？

生5：从漫画的接收对象上看，发给学校校长跟神学学生，显然要在校长集体中孤立别里科夫，发给当官的，大概是想告诉你们：“你的奴才居然要和一个热情的女孩子结婚了，要出乱子了！”

生6：给当官者的企图不仅是讽刺别里科夫，也是在取笑那群当官的，别里科夫更怕的是他的主子会吵架，所以他才尴尬。

师：看来这不是一个简单爱捉弄人的“促狭鬼”，倒像是一个很讲求斗争策略的——（部分学生小声说：地下党、革命者）

生7：我还注意到漫画的题名：“恋爱中的anthropos”，之所以希腊语中的“人”，是因为别里科夫是教近代语言，大概就是希腊语吧，一是来讽刺别里科夫没有活力却要爱情，荒唐而可怕，还有一点，我想一般是说，在别里科夫的辖制下，“人”已经不存在了，都成为了一具具会移动的僵尸了。

师：大家的猜想大胆而又简洁。不管怎么样，画漫画的人充满抗争机智，战斗手法犀利，与正面斗争的柯瓦连科、华连卡一起，构成了丰富的“新人”形象。从这个含义上说，这篇电影的主题是不是完全揭示了沙皇专制制度的堕落？

生：不是。

师：应该说虽然是。在这还存活着千万个别里科夫的重重黑暗中，也还透露出一丝光亮，一丝怎样的光亮？

生：朦胧的。

生：淡淡的。

生：热切的。

【后记】

学生在教学的角色不单单是接受者，更是体验者，。有感受才有感触，才有评判。片段部分要抓住创作“漫画”的真实动机，最好的方法就是让学生作为动画的虚拟作者，充分感受，悉心揣摩，进而掌握小说作者的匠心所在。如果仅仅一般地让教师谈小说事件对别里科夫的妨碍，一则单调无趣，二则凌乱琐碎，三则很难即时生成文本的深层含义。由此来看，课堂的“互动”不仅体现为人与人互动，也包含人与文本的隐性互动，而换位体验才能激发学生反思的积极性，展现学习主体教学旺盛的生命力，更重要的是，激发出智慧的火花，创造出新的认知天空。

篇三：片段教学教学设计