片段教学优秀教案

称呼的背后——关于《祝福》中“祥林嫂”的称呼的讨论 人教版祝福 设计者：开开心心 浙江杭州第九中学 《祝福》是鲁迅先生一篇深刻揭露中国妇女悲惨命运的长篇名著。除了四婶、四叔、婆家人观念行动上对祥林嫂直接迫害外， 周围的人对她的心态也是她终遭遗弃，无人问津的缘由。当祥林 嫂以再嫁再丧的身份继续来到鲁镇时，鲁镇的人没有叫她“贺六 嫂”，而是依然叫她“祥林嫂”。其声调的阴阳怪气表明世人对她 再嫁的身份的否定和责难，并用“祥林嫂”这一永久的称号对她 进行精神鞭笞。本课试图以“对祥林嫂的称呼”作为突破口，挖 掘作品体现的时代思想。 师：我有个小问题，我们每个人都有自己的姓跟名，“祥林嫂”叫什么名字？小说中有没有写到鲁镇的他们对她的称呼？请把有 关的句子找回来。 生（寻找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家一直叫她祥林嫂”“镇上的他们也一直叫她祥林嫂”。 生：中国古人对女性有“三从四德”的要求，出嫁从夫，自然不能继续保留自己的名字。 师：说得很高。鲁镇的他们是按习 惯以父亲的昵称来称谓“祥林嫂”，至于她没结婚之前姓甚名何， 人们不知道也不想知道，你们说，隐藏在这个称呼背后，鲁迅先 生想表达哪个些什么呢？ 生：既然他们习惯按母亲的昵称来称谓女人，为什么“祥林嫂”第二次到鲁镇的之后，大家还叫她“祥林嫂”呢？ 师：是啊，第二次到鲁镇的之后，祥林嫂的生活终于跟以往大不相似了：再嫁，丧夫，亡子，被逐，经历了极为凄惨的遭受。

然而鲁四老爷全家和鲁镇的他们仍“仍然叫她祥林嫂”，根本不按 习惯改称她“贺六嫂”呢？ 生：课文强调“镇上的他们也一直叫她祥林嫂”，应该不是习惯叫“祥林嫂”这么简单。从下文不使她沾手祭祀的事情看，应该 是他们根本就不想证实她改嫁这个事实，认为她改嫁是“败坏风 俗”的，是“不干不净”的。 师：说得挺好。祥林嫂被迫改嫁，遭遇悲剧，鲁镇的他们只给与廉价的责怪，甚至不按习惯称谓她“贺六嫂”，暗示了整个鲁镇 社会不承认她改嫁的心态。因此，“仍然叫她祥林嫂”这一不起眼 的做法绝不是习惯相悖，而是体现了专制礼教对寡妇再嫁的完全 否定，整个社会环境 与祥林嫂的严重对立，这样的祥林嫂最终被人们彻底放弃，也就不足为奇了。 鲁迅作品的语言一向为人所称道，《祝福》中祥林嫂两次到鲁镇做工，前后身份有所不同，但电影中他们对她的称呼没有发生变 化，这不能不引起深思。无论是何种细节，往往都有着时代的烙 印，承载着时代的观念跟态度。从细节入手，容易激发学生的情 感因素，介入人物角色中。本短片善于寻找巧妙的切入点，设置 问题情境，引导学员深入探讨，使英语教学就有了魅力和张力。 版本：人教版课文：《长亭送别》 作者：开开心心 单位：浙 江杭州第九中学 《长亭送别》是脍炙人口的戏剧杰作《西厢记》的第四本第三折，这场送别戏共有十九支曲文，由莺莺主唱，既是塑造莺莺形 象的重场戏，也充分展现了王实甫剧作情景交融、富于文笔的特 点。

本课时重点赏读《端正好》《朝天子》《耍孩儿》《四煞》四支 曲子，通过前三支曲子早已对课文华美曲雅、富于文笔的语言多 有把握，在《四煞》赏析中，试图还元杂剧音乐的元素，谱一支 撩人心弦的心曲，让戏剧激发文字细腻的美感。 师：《四煞》里的这颗眼泪跟上面的《端正好》的这出“离人泪”意境是一样的，表达的崔莺莺的情感也有同样的，都是即将离别 时的凄怆之情，“马嘶远别时”，“泪中见愁”。 前面的《朝天子》我们是来朗读的，《耍孩儿》我们是来演的，我想《四煞》我们就来个听的吧。 很多的文学作品都是通过听的方式很深的走进老百姓的心坎里，听过李煜的《虞美人》吗？ 生：听过。 师：很好。还有一首我说出来你们恐怕听过，王菲唱的《水调歌头?明月几时有》。 生：哦片段教学教案怎么写，苏轼写的。 师：好，这些都是明星唱的。今天我们也为《四煞》谱上曲，你可以选择其中的几句唱词，用你熟悉的、喜欢的、符合《四煞》 意境的乐曲去配它。元杂剧本来就是用来听的，既然我们能够用 元时的歌曲来听，就来他个现代版演唱。 师：自编的！我认为挺好，很有创造力，而且编的曲子比较符合《四煞》悲愁的诗意。好，给你一个机会，邀请一位女生来演 唱一下。 （女生起立，沉吟良久，全班寂静等候，接着女生用《相见时难别亦难》的曲风开始演奏，全班非常安静。

唱完后，掌声响亮。） 师：她听的是古代作家李商隐作词，香港歌手徐小凤演唱过的《相见时难别亦难》的旋律，我觉得这首歌的曲风和《四煞》的 无限悲愁的诗意也是无法吻合的。 还有李叔同以外国歌曲作词而成的知名的《送别》曲调，我请大家一起来欣赏，（放《送别》旋律）大家可以在心中默默地唱，艺 术是相通的 学生是学习的体验者，体验是可以有多方面构成的，音乐也有其中之一。悲愁的离愁别绪本身早已用华丽秀美的句子表达了， 理解时如用语言阐述语言，一般会因过度理性而变得苍白，而曲 词原本既充满抒情性和音韵美的特点，用直接的戏剧展现抽象的 文字中饱含的感情，音乐与文字相得益彰，更可展现性感的戏剧 魅力。这点片段中做得非常顺利。 换位思考深入体验——对《装在套子里的人》主题的再探究 版本：人教版课文：《装在套子里的人》 作者：东方雪 《装在套子里的人》是19世纪俄国批判现实主义作家契诃夫的 短篇名著。尽管沧海桑田事过境迁，但这篇电影仍然展现其独到 的美术魅力，高中数学课本多次换血，这篇课文却一直保留下来， 并且由自读课文升格为讲读课文，便为明证。传统的教学在探讨 小说的主题时通常会探讨主人公的人物形象，联系时代背景，得 出“揭露了沙皇独裁统治的堕落腐化，鞭挞了卫道士的顽固、反 动和激进”简单的结论。

本例试图以“漫画事件”为突破口，充 分挖掘主题的潜在可能，把握作者写作的真实动机。 师：刚才讨论别里科夫的死因，大概有三种看法：一是他是被柯瓦连科推下楼摔死的，二是被华连卡笑死的，三是他自己失望 死的（学生笑）。从法医学的角度看，前两种属于他杀，第三种是 自杀。大家认为主要因素是他杀还是自杀？ 1：是自杀，也就是说，他自己的人格不健全，心胸狭窄，被对方惹恼的责任需要在自己。 生2：我认为外因很重要，没有 像柯瓦连科和华连卡这样的青年，光是象全城的人这样，他依然 是不会死的。 3：说自杀么，是因为他的性情以及说他的气质是时代的产物。像上面的预测那样，他个人的保守、反动、落后，怕出哪个 “乱子”，完全是后来沙皇独裁外强中干心理的体现 3：说他杀么，我认为不仅柯瓦连科和华连卡之外片段教学教案怎么写，还有一个人，就是那个画漫画的人，也是使他“郁闷”的，书上说“让 他尴尬极了”。 师：噢，这个人差点被我忽略掉了，我们一起研究研究。大家看课本第八段，我问你们一个问题：如果你就是那个画漫画的人， 你为什么会那样做？ 3：我就是想使别里科夫出丑，让他气愤，谁叫他经常这么招人恨呢！ 4：我猜想这个人一定也偏爱华连卡，只是没有勇气表达，所以用了“离间计”来捣鬼。

（众大笑） 师：这似乎不大可能吧，丑化别里科夫形象，只要在画一张大一点的，贴在全城更显眼的地方就可以了，为什么要画这么多张 5：从漫画的接收对象上看，发给学校校长跟神学学生，显然要在校长集体中孤立别里科夫，发给当官的，大概是想告诉他 们：“你的奴才居然要和一个热情的女孩子结婚了，要出乱子了！” 6：给当官者的企图不仅是讽刺别里科夫，也是在取笑那群当官的，别里科夫更怕的是他的主子会吵架，所以他才尴尬。 师：看来这不是一个简单爱捉弄人的“促狭鬼”，倒像是一个很讲求斗争策略的——（部分学生小声说：地下党、革命者） 生7：我还注意到漫画的题名：“恋爱中的anthropos”，之所以希腊语中的“人”，是因为别里科夫是教近代语言，大概就是希腊 语吧，一是来讽刺别里科夫没有活力却要爱情，荒唐而可怕，还 有一点，我想一般是说，在别里科夫的辖制下，“人”已经不存在 了，都成为了一具具会移动的僵尸了。 师：大家的猜想大胆而又简洁。不管怎么样，画漫画的人充满抗争机智，战斗手法犀利，与正面斗争的柯瓦连科、华连卡一起， 构成了丰富的“新人”形象。从这个含义上说，这篇电影的主题 是不是完全揭示了沙皇专制制度的堕落？ 师：应该说虽然是。

在这还存活着千万个别里科夫的重重黑暗中，也还透露出一丝光亮，一丝怎样的光亮？ 学生在教学的角色不单单是接受者，更是体验者，。有感受才有感触，才有评判。片段部分要抓住创作“漫画”的真实动机，最 好的方法就是让学生作为动画的虚拟作者，充分感受，悉心揣摩， 进而掌握小说作者的匠心所在。如果仅仅一般地让学生谈小说事 件对别里科夫的妨碍，一则单调无趣，二则凌乱琐碎，三则很难 即时生成文本的深层含义。由此来看，课堂的“互动”不仅体现 为人与人互动，也包含人与文本的隐性互动，而换位体验才能调 动学员思考的积极性，展现学习主体教学旺盛的生命力，更重要 的是，激发出智慧的火花，创造出新的感知天空。 3.通过理解秦朝政策的作用，使学生了解到制度的健全对管理的重要性。 教学重点：秦朝为巩固占领在政治上实行的三个措施。教学难 点：郡县制和分封制的区别。 教学方法：图示法、课堂讨论法、启发法、读书指导法教学过 刚刚我们学习了本课的第一个内容，让我们再一次领略秦始皇的风采！（自由展示）朗读“秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑斩浮 云，诸侯尽西来”，请老师提问：1、秦王指谁？2、秦王扫六合， 先后兼并了那六国？3、“诸侯尽西来”是哪一年？有何历史含义？ 明确后回答：“同学们，假如你是这时一统天下的秦始皇，你准备实行这些举措巩固自己的政权？谁来看看？” 组：秦始皇在中央设三公，几位官吏能不能越权办事？为什么？你可以得出何种结论？ 明确：1、不能。

2、太尉执掌军事；丞相协助大臣处理全国政务；御史大夫负责监察百官。3、皇帝总揽一切军务大权 说课是在教案的基础上，面对同行或学者领导，在要求的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方法，系统地预测教材和学 生等，并探讨自己的教学设想及理论根据，然后由同行评议，达 到相互交流，共同提升的一种教研活动。 通常的表述是“四说一写”以前的表述四说是说教材，说教法，说学法，说教学过程，一写是写板书设计。 现在说法常常是四说是说教材，说教法，说教师（情），说教学过程，一写是写板书设计。 二、说学生：学生是学习的主体，因此校长说课必须说清楚学生情况。这里可以与学法一起叙述。包括 2、学生的技能态度，也就是掌握学习内容所需要具有的学习方法，以及能否具有学习新常识所需要把握的技能跟态度； 3、学生的特征风格，也就是学生年纪特点，以及由于身体跟智力上的某些变化所产生的学习方法与混搭。 就是说出选用什么样的教学方法和采用什么样的课堂方法，以及运用这种教学方法和方法的理论根据。从两个方面探讨： 1、教法组合以及根据；一般说来一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。教法选择，要从课堂目标、教材编排方式、 学生知识基础与年龄特征、教师的自身特性及其 学校设施条件等方面来决定。

同时学生在说课时需要说明如何教会学生学习的方式跟规律。 2、教学方法以及根据；教学方式是指教学用具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选用以及使用方式，要尽可能 使用现代化的教学方法。教具的选用一是忌多，使用过频，使课 堂教学变成教具或教案的展览；二是忌教学方法更加简洁，不能 反映学科特点；三忌教学方法流于形式。同时应表明如何根据教 学目标、教材内容、学生的年龄特点、学校设施条件、教具的功 能等来选取教学方法的。 四、说教学程序（说流程） 就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。教学过程一般应说清楚下面几个问题： 教学模式主要包含各教学环节的次序安排及师生双边活动的安排。教学模式应层次分明，富有启发性，能表现教师的主导作用 和学生的主体作用。还要说明教学模式设计的理论根据。 教师的课堂技艺表现在突显重点、突破瓶颈上，这是学生在课堂活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是学生的 教学深度跟教学水准的标志。因此应有重点地表明突出教学重点， 突破教学难点的基本思路。 要联系实际教材内容、学生实际跟教学方法等写出各个教学环节时间安排的根据。 教学效果是教学目标的归宿和表现。

教学效果的分析，既是学生谋求教学目标的希望，又是推动教学目标的自我把握程度。因 此在说课时，要对教师的思维、智力开发、能力发展、思想品德 的养成、身心发展等方面作出详细的、可能的分析。 一般正规的说课如果时间允许的状况下，可以在说教学程序的过程中写成板书提纲。如果时间很紧张，也可以提早写在一张大 纸上，张贴在黑板上也可以。要介绍这堂课的板书类型是纲目式、 表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的详细内容是什 么？板书的诠释方式是哪个？等等。板书设计应注意知识科学性、 系统性与简洁性，文字应具体、简洁。 什么叫片段教学？所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整 的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容， 让学生进行教学，时间大概限定在十来分钟。也就是说，片段教 学也是课堂实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的课堂 任务，来体现自己的教学观念、教学素质和教学基本功。 片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或学者、评委；而后者是 整体的、实际的，功用是“传道、授业、解惑”，听课者是教师。 片段教学也不同于教学片段，前者是按照选定的“片段”进行教 学，教学设计跟实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的 课堂教学过程中截取某一部分记录。

自定型是由教者自己选取片段教学的内容；他定型则由别人指定选题，教者按规定进行片段教学。教研活动多运用自定型片段 教学，事先做好充分的打算，有利于开展教研活动，展示学生的 风采。比赛多运用他定型片段教学，临时抽签，当场限时准备， 依次上课，以测试学生的素养和课堂水平，能够非常中肯地评价 其高下优劣。 片段教学相对而言在内容上局部的，但教学方法需要是完整的。片段教学不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，而是正如以前授课那 样推动教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进 行片段教学之后也应有清晰而又完整的教学方法推进过程。同时， 片段教学也应确认教学重点和难点，也应进行教学设计，然后才 是课堂实施，从整个过程来看应当是完整的，而不是一个片段。 对于虚境型片段教学，不能面对真正的教师，学生的演讲、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而这种东西对片段教 学来说又是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学能够 顺利进行。这就规定学生不但应做到眼中有学生，还要做到心中 有教学，按预设进行有声有色的虚拟课堂。 教师可以强调一个问题使某生回答，停顿片刻后，通过分析该生的提问来完成虚拟的答题 情景。

教师可以使学员进行探讨，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的探讨情景。还可以虚拟争论，虚拟 质疑，虚拟辩论，虚拟活动等场景，使课堂教学师生互动，生生 互动，生动活泼，给人置身其境的觉得。虚拟教学情景可以借助 教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来构建，再现真切的教 学语境，忌用提示语加以说明。因为片段教学是课堂活动，不是 说课，也不是课后总结，所以语言要留意准确性，如"我在 教学中采取了什么样的教学方法"和"准备采用的方式 "在片段教学之后是非常忌讳的。特别应注重的是，片段教 学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变， 前后连贯紧凑，过渡顺畅自然。教者要把听评课的同学看成是自 己班上的教师，有问有讲，用自己的语言变化将它们带入你的课 href=“”target=“_blank”