理论知识：怎么说课

如何说课说课没有固定方式说课方法与 “教学有法无定法” 一样， 也需要是有法无定法， 不同学科说课应有不同的特征， 不同教学模式下的说课应有不同的特色， 不同教师备课要表现不同教学风格。 关键是看教者是否还能讲出“教研” 要点和创新之处， 讲出学生本人的课堂风格。说课的意义 何为说课？ 简单地说， 说课是学生在教研基础上对要教某节课的课堂设计以及理论根据所作的口 头表明。 说课－ － 具体地说， 说课是指说课教师运用 口 头语言向其它学生或教研人员 述说在课堂教学中怎样以教育教学理论为指导, 依据教学大纲和课本, 根据学生的实际状况, 进行教学设计的一种教研活动方式，是说课教师在制定教学方案后向授课的学生诉说教哪个, 怎样教, 为什么这样教, 然后由说者和听者共同探讨跟评议达到互相交流, 共同加强的目 的。说课的类型 1. 研究性说课 2. 示范性说课 3. 评比性说课 研究性说课 一般以教研组或年级组为单位, 常常以集体备课的方式, 先由一学生事先准备并写好讲稿, 说课后大家评议修改, 变个人智慧为集体智慧， 这种说课活动可以定期举办, 教研组或年级组里的学生可以轮流说课, 这是大面积提高教师业务素质和研究素养的有效方法。

示范性说课 一般选取能力好的优秀学生上, 先向授课老师示范性说课, 然后使说课教师将课的内 容付之于课堂教学, 最后组织学生或教研人员对该学生的评课及课堂教学做出客观公正的解读。 听课学生从听说课, 看上课, 听评析中增长见识, 开阔眼界。 评比性说课 要求参评教师按选定的教材, 在要求时间内自 己写出 说课讲稿, 然后参加说课比赛, 最后由听课评委评选大赛成绩。 评比性说课有时除了 说课外还要求将说课内 容付之教学实践, 或者把说课与交流有关“说课” 的理论跟经验结合上去, 以便把“说课” 活动走向更高的层次。说课的方式跟步骤 1、 说“准” 教材； 2、 说“明” 教法； 3、 说“会” 学法； 4、 说“清” 教学意图； 5、 说“清” 练习 层次。说课要切记的问题1、 说课不是备课， 不能按教案来说课。2、 说课不是讲课， 教师不能把据说课的领导和老师视为教师， 如正常上课那样讲。3、 说课不是“背课”， 也不是“读课”“说” 字。4、 说课的时间不宜太长， 也不宜太短， 通常10—15分钟的时间。5、 注意发挥学生自 身的课堂个性跟创新精神， 防止生搬硬套杂志上的内 容。

6、 注意运用 教育理论来预测研究问题7、 注意防止过度表现“理论根据” ， 脱离教材、 学生、教师实际， 空谈理论。8、 说课与评课结合。， 要突出说课与教案 “备课” 着重研究课堂教学中的“教哪个、 怎样教” 等教学内 容及推行技术难题。 “说课” 除应研究上述问题外， 还要研究“为什么这么教” 的课堂理论难题。 也就是要说明为推动某一教学目 标所采取 的教学方法、 教学方法以及理论根据。 “说课” 的观众是教育工作者， “备课” 的服务对象是教师。说课与开会 说课是“说” 教师的课堂思路轨迹， “说” 教学方案是如何设计起来的， 设计的根据是哪个， 预定的教学目 标是哪个。 好比一项项目的可行性报告， 而不是施工过程原本。 说课与上课的区别：1、 目 的不同。 上课是向师生传授知识， 培养能力（ 传道、 授业、 解惑） ， 使学生会学； 说课是用简单的语言向读者介绍自 己的课堂设想， 把备课中的显性思维过程以及理论依据说出来。说课与上课 2、 内 容不同。 上课的主要内 容在于教这些知识、怎么教； 说课不仅要讲清教什么跟怎么教， 还要讲清为什么这么教。 3、 对象不同。

上课的对象是教师， 说课的观众是领导、 同行或学者、 评委。 4、 方法不同。 上课是学生的双边活动， 说课则是以学生自 己的解说为主。说课说些什么 1、 说教学模式 2、 说理论根据 3、 说教材 4、 说教法 5、 说学法 6、 说教学过程说课说些什么 1、 说教学模式将学生有时没有明确意识到、 然而又是深刻地存在于学生的课堂行为中的观念说出 来， 即把教学设计的原点提取下来， 把不易言说的深层次想法展现出 来。 例如： 以生命为本的课堂过程观。 教学过程是老师与教师生命消耗的过程, 若想让我们的生命有价值， 就要珍惜每一次教学活动。 以教师为主体的课堂形式观。 教师应着力于建立各种不同形态的学习 机制， 增进师生参加学习 活动的热情， 使课堂富有生机。 以二次开发为特点的教材观。 用 教材去教， 而不是教教材。 以推动发展为目 的的课堂评价观。 要认识到评价也有教育，要面向全体师生， 促进教师发展， 而不是制造等级， 是培养教师正确了解自 我、 发展自 我的一种教育方法。 2、 说理论根据 在说教学设计时， 教师除了应说清其教学构想，还要说清其想法的理论根据， 将教育教学理论与课堂教学实践有机结合起来， 做到理论与实践的高度统一。

要将自 己设计所根据的理论说清楚，比如， 对教材的剖析一般要以学科基础理论为指导， 对学情的剖析一般以教育学、 心理学理论为指导， 对教法的设计要以教学论和学科教学法为指导。一般的说课流程 3、 说教材主要表明“教哪个” 的难题和“为什么要教这种” 的道理。 即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的课堂内 容的主要特征说课大纲怎么写， 它在整个教材中的位置， 作用 和前后联系并写出教者是怎样根据大纲和教材内 容的要求确定本节课的课堂目 的、 目 标、 重点、 难点和关键的。a、 教材的地位跟作用b、 学情分析c、 教学目 标（ 三维目 标）d、 教学重点、 难点e、 教材处理及重难点突破4、 说教法少说主要是表明“怎样教” 和“为什么这么教” 的道理。 在确认教学目的规定后， 恰当地选取先进的教学方法是至关重要的。 因此， 要解释教者是用 的什么方式推进“双基” 、 渗透德育、 培养能力、 开发智力的； 还要说出 教者在课堂中是怎样发挥主导作用 的， 在精华要害的知识上进行点拨， 在能力生长点上强化训练， 以及怎样处理教与学， 讲与练的关系； 同时说该课时如何使用 教具、 学具或电教手段。

（ 情景设置法、 多 媒体教学、 点拨法、 提问法、 练习 法、 诵读法） 说教法（ 1） 方法选取的根据选用跟利用 教学方法的实质就是把老师的课堂、 学生的学习 和课本的内 容有效地联结起来， 使教学的基本要素才能在教学活动中充分发挥它们各自 的功用与功效 ， 从而推动预期的教学目 标、 达成预期的课堂效果。 教学方法选择的根据：教学目 标教学内 容学生实际校长素质教学环境（ 2） 教学方法的改进组合首先， 教学目 标的全面推动， 一般来说，不是仅靠一种方法能够完成的。其次， 要以启发式教学观念成为利用 各种教学方法的指导观念。另 外， 教师在设计采用 各种教学方法的过程中， 还需要充分关注学生的参加。要不要说教法？不说以及少说！5、 说学法主要表明教师应“怎样学” 的难题和“为什么这么学” 的道理。 要讲清教者是怎样激发师生学习 兴趣、 调动积极思维、 强化学生主动意识的； 还要讲出 教者是如何按照高一特点跟学生的年纪、 心理特征， 运用 哪些学习 规律指导教师进行学习 的。勾画圈点法、讨论法、自 主探讨法、悬念法 说学法（ 1） 学生状况学情分析是说课的重要内 容， 它体现教学设计的基本出 发点， 也反映教师能否积极将以师生发展为本的课堂理念落到实处。

把握学情的切入点：学生现有的常识结构、 兴趣点、 思维状况、 认知状态； 学生的学习 动机、 学习 兴趣、 生活环境；学生今天发展区、 学生体验等（ 2） 学法指导学法指导明确、 具体、 可操作性强， 让学生“学会” ； 有确立培养教师素质与学习 习 惯的要求，让学生“会学” 。 6、 说教学过程（ 根据学科种类安排）戏主要表明教学设计的详细思路， 课堂教学的构架安排跟改进过程， 以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。 通俗地讲， 教学程序就是教学活动是怎样发起的， 又是如何展开的， 最终既是如何结束的。 （ 1） 教学环节与设计模式 （ 2） 教学流程与学生互动 （ 3） 媒体采用 与板书设计 （ 如英语学科主要有： 新课导入、 整体认知、 重点赏析、 布置作业四个步骤）——重头A、 课前校长、 学生有哪些准备？B、 我是如何导入的？ 导入的材料可以概括介绍一下， 不必详细。 可以向观众展现上课的语言， 别具匠心处， 要表明设计根据。C、 这节课你根据教学目 标设计了 几个大的活动？ （ 倡导“活动性” 的课堂）D、 每个活动营造什么样的情景， 什么样的活动流程？ 方法能否重复？ 解决了 什么样的教学目 标？ 我是怎样预设的？如何评判？ 评价是否注意到了 多 样化？ 依据是哪个？E、 学生在新授课结束后， 形成了 什么样的知识制度？ 即模型了 吗？F、 学生如何训练 巩固的？ 题目 设计是否具备开放性？G、 一段精彩的结束语。

H、 说明媒体采用 与板书设计重点要浓墨重彩说， 次要的要一带而过。谢谢你们！敬请指正语文说课示例 《珍珠鸟》 说课一、 说教材1 .教材简析《珍珠鸟》 一课是七年级（ 下） 第六单元的第一篇课文， 这个单元以“人与动物” 为内容专题编选课文。 这个单元的五篇课文都是写动物的作品， 都各自从不同侧面体现了“人与动物” 的关系， 阅读这五篇课文， 不但可以促使学生关怀动物， 善待生命的感情， 还可以导致它们对人与动物关系的深入探讨。语文说课示例 《珍珠鸟》 一文主要写了因为作者对珍珠鸟的细心照料和真挚温暖， 让麻雀由怕人到喜人、 近人、亲人、 爱人， 最后到与人融为一体的经过。 从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌， 并深切地发出了“信赖， 往往创造出美丽的境界” 的感叹。文章从对“人与鸟” 的关系的表述中， 激发学生关怀动物、 善待生命的感情， 同时， 引导学生把握人与人之间和睦相处的方法。语文说课示例 2.教学目标（ 1 ） 情感态度、 价值观目标激发师生珍视生命， 关爱动物的心灵， 引导学员初步构想跟认识人与动物的关系。 理解文章内容， 引导学员学习抓住文章的关键字词或短语，把握全文感情基调， 领会作者的情结， 分析“我”与“珍珠鸟” 建立互相信任关系的过程跟原因。

语文说课示例(24) 2.教学目标（ 2） 知识跟能力目标句。 引导学生欣赏和利用拟人的表现手法， 学习跟积累描写动物或自然的方式， 以读为主， 读写结合。 进一步加强教师朗读、 默读、 快读、 精读等素质， 培养教师在阅读过程中的认知习惯， 注重学习过程中的认知模式引导。 把“读与写” 有机联系起来， 开展“读动物， 写动物” 的活动。积累生动的词句和优美、 深刻的语英语说课示例 2.教学目标（ 3） 过程跟步骤目标作、 探究的学习方法。 在理解课本内容的基础上，调动已有的常识储备， 结合自己的生活感受， 引导学生发表自己的看法。 做到观点确立， 言之有理。培养教师养成自主、 合物理说课示例 3.教学重点（ 1 ） 理解课文所展现的人与动物之间充满爱跟信任的理想境界。（ 2） 提高对课文的体会能力及拟人化语言的利用能力。4.教学难点理解“信赖， 往往可成就出美丽的境界” 一句所蕴含的哲思。语文说课示例 5.课时安排 二、 说教法《语文课程标准》 中强调： “阅读是教师的个性化行为， 不应以老师的探讨来替代学生的阅读实践， 应让学生在主动积极地思维跟感情活动中增进理解跟体验， 有所感悟， 受到心灵的熏染，获得思想启发， 享受审美的乐趣。

” 由此， 我在课堂本课时采用下述几种教法。一课时语文说课示例 1 .组织方式运用“读-----赏------联------议-----悟” 的教学组织形式。（ 1 ） 读引导学员快速阅读课本， 整体认知课文。这是一节课更基础的个别， 让学生借助带着问题度课文， 筛选有关信息， 逐步引导学生理解“人与鸟” 之间的关系。语文说课示例 （ 2） 赏传神， 教学时要鼓励教师迅速累积、 总结， 以丰富学生语言仓库。 同时， “拟人化” 手法的利用也有本文的一个亮点， 领悟、 赏析并学习“拟人化” 的技巧 也是教学目标中的一点， 所以鼓励教师赏析文章中优美的诗句也是非常重要的一环。本文词汇丰富， 对动物的描写精当、语文说课示例 （ 3） 联、 议围，接受对课文的理解。 联系生活实际或自己阅读过的相关材料说课大纲怎么写， 以拓宽教学空间跟教学内容。学生就“人与动物” 的关系跟人与人之间信任的造就等话题展开议论并发表自己的看法。 这个环节能帮助教师更好的理解课文的内涵， 并进行课外延伸， 锻炼了学生联想和议论的素养。联系现实， 拓展课文学习的范语文说课示例 (4)悟读方式,丰富自身心灵。 2.多媒体运用在整个教学过程中， 充分利用多媒体教学的优势， 如展现珍珠鸟的截图及短文主要内容的照片， 让学生有理性的了解， 为更好地理解课文提供帮助。

最后由学员总结自己的体悟与经验,积累阅语文说课示例 在课堂设计时， 注重培养教师整体认知课文的素养， 培养教师快速阅读课本的素养， 提高迅速阅读筛选关键信息， 从整体上抓住文章的情感基调跟基本内容。 教学互动流程以“问题” 为主线，激发学生思考问题的梦想， 引导学员在互助、 合作的学习中互相启发， 并赢得新的体会。 力求做到读、 写、 说的结合。语文说课示例 三、 说学法建构主义认为， 学习是学习者在必定情境下， 借助学习资源， 提高学生及学习伙伴间的交流、 对话、 协商、 讨论， 运用意义阐释的方法取得的。 教学过程就是教师和师生对全球意义进行合作性构建的过程， 而不是客观知识的释放过程。 学生在拓宽学习中无法增进对教材的感受， 形成个性化的常识结构， 提高地理素养。 由此， 本课课堂重在培养教师掌握自主、 合作、 探究的学习方法。语文说课示例 四、 说教学程序1 .新课导入（ 激发兴趣并设定悬念）（ 1 ） 学生欣赏一组“人与动物和谐相处” 的照片(2)学生谈看照片后的体会(3)教师总结过渡语文说课示例（ 1 ） 有情感地自由朗读全文， 整体感知文章。（ 2） 齐读全文， 进一步感知文意。

（ 3） 默读全文并探讨以下问题：①课文写了件什么事？ （ 用简单的语言概括）②“我” 对大鸟和小鸟的举动各有什么？ 这些举动包括“我” 对鸟儿怎样的情感？ （ 画出相关词语）③鸟儿从恐惧人到亲近人历程了哪几个阶段？④“我” 从鸟儿相处中受到了哪些感受？ （ 3、 4两题用文中语句回答）2.整体认知自主学习,初步品味课文。语文说课示例 3、 阅读欣赏合作研究， 进一步品读文章。 （ 四人组合作）让学员通过二人小组合作交流， 分析跟欣赏作者在表达方法方面的精彩之处： 拟人化手法的利用、 描写动物的方式、 融情于景、 融情于动作、融情于画面的写法。鼓励教师积极尝试在课本中加批注， 表达对句子的赏析评析。语文说课示例(37) 3、 阅读赏析（ 1 ） 精读全文， 深入体会人鸟相处的情境。探讨： 以雏鸟为例具体表明珍珠鸟对人从恐惧到信任的变化过程（ 从活动范围、 动作行为、 神态三方面）（ 2） 跳读全文， 感受文章描写细致的语言特性。探讨： 文中哪些句子更吸引你？ 为什么？ （ 教师举例点拨：修辞、 表达形式、 描写方式、 用词特征、 情感）语文说课示例 3、 阅读赏析（ 3） 齐读最终一句。

探讨： “信赖， 往往可成就出美丽的境界” 一句中“信赖”的内涵是哪个？ 你怎么理解这句话的涵义？ （ 联系生活历程谈； 教师点拨）（ 4） 学生讨论， 教师巡视、 提示。（ 5） 小组代表讲话全班交流， 教师评价补充。语文说课示例 4.拓展延伸历， 谈谈自己学习本文之后的体会。（ 1 ） 人和动物有没有不和谐的原因呢？ 你为此有哪些想法？（ 2） 今天， 我们怎么把“信赖” 放在更为广阔的背景中， 为自然、 为社会、 为人类成就出更美好的境界呢？5.学生自我总结 （ 围绕“如何批注、 如何欣赏、 如何描写动物” 等方面总结学习收获）让学员结合自己的生活实际、 经物理说课示例 6.教师小结明确:“我” 与“珍珠鸟” 由于相互信任相处得那么和谐。 人与动物即使这么,那么,人与人之间的和睦相处更需要彼此的信任,因为“尊人者,人尊之” ！ 愿同学们学完这一课后能掌握生活的精髓------善待动物， 善待对方。7.作业布置试着用文中“我” 对珍珠鸟的心态去关怀家中的某一小动物并写下观察文章。