幼儿园教师如何说课(2)

说课的核心在于说理，在于说清“为什么这么教”。 2、客观真实，具有能操作性说课的内容需要客观真实、科学合理，不能 故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论的专业用语。要真实地体现自己是 怎样做的，为什么这样做。哪怕是只是科学、完整的做法跟见解，也要如 实地说出来，以引发听者的探讨，通过互相切磋，形成共识，进而建立说 者的课堂设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式，每一 环节都要具备能操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际的教学 中推进，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，流于形式。 3、不拘形式，富有灵活性说课可以对于某一节课的内容进行，也能围绕 某一单元、某一章节展开；可以同时写出目标的确认、教法的选取、学法 的指导、教学程序的全部内容，也可以只说其中的一项内容，还可以只说 某一概念的怎样引出，或某一规律的怎样得出，或某个技能的怎样使用等 等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持 有话则长、无话则短、不拘形式、自由研讨的方法，防止教条式的偏重。 同时，在说课中要表现教学设计的传统，展示自己的教学特长。 四、走出误区，正确“说课” 误区之一：分清说课与上课。

防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。 有个别学生说课过程中经常口若悬河，激动万分地帮你们“上课”。讲解知 识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地 讲给后面就座的大家评委、同行们听。其实，如果它们打算的内容跟课程安 排面对的是学生，可能会是一节很顺利的示范课。但说课绝不是上课，二者 在对象、场合上带有实质性的差别。说课是“说”教师的课堂思路轨迹， “说”教学方案是怎样设计起来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依 据是什么、预定要超过怎样的教学目标，这好比一项项目的可行性报告，而 不是施工过程的原本。必须用简单、清晰的语言把备课中的显性思维过程及 其理论依据述说出来，使这种隐性的东西外现(隐性思维转换为显性思维)。要 体现出执教者的课堂思想、教学意图跟理论根据，即认知内核。简单地说， 它除了要准确地写出“教”与“学”的内容，而且重要的是应从理论跟实践 的结合上详细论述“我为什么要这么教”。 误区之二：说教法学法太过笼统 “教学设计跟学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师 在这个环节中通常一言以蔽之：我利用了启发式、直观式……教学法， 学生利用自己研究法、讨论分析法等等。

至于教师能否启发学员，怎样 操作，却不见下文，或者把“学法指导”理解为：解答学生问题、学生 习惯养成、简单的技能训练等，这都是不恰当的。 所以，说课要加强科学性、创新性、实效性。做到教材分析正确、透彻； 学情分析客观、准确，符合实际；教学目的符合大纲规定、教材内容和 学生实际；教法设计围绕教学目的、符合课型特点和学科种类、有利于 发展学生智能，可操作性强。同时，还要树立创新的观念跟勇敢，说出 新的想法跟技巧，使听者有所启示跟收益。 五、幼儿园说课常用的主要教学方法及其理论根据： 1、电化教学。可以充分体现出图、文、声、像、形直观化、形象化的 优势，逼真、有趣的场景深深打动着幼儿，教师与幼儿可直接交流、 沟通，及时掌握反馈的信息，声像同步，视听结合，多种感官运用， 幼儿看得知道、听得仔细，如有疑问，还可以继续演示、定格观察、 强化示范流程，多媒体能将讲授与演示融为一体，在丰富多彩的颇具 变幻的信息双向传递中，幼儿愉快自然、轻松自主的学习。满足幼儿 喜欢新鲜和好奇的特征，化静为动，展示栩栩如生的场景，帮助幼儿 理解内容。 2、讲述故事。故事是儿童喜欢的课堂形式，它能穿越时间跟空间，通 过详细的形象、有趣的剧情、优美的语言吸引幼儿。

故事教学可以丰 富知识、发展想象、活跃思维，发展口语表达能力，接受多方面的教 3、精心设疑、提问教学。“疑”是构建的起点，以疑激趣，以疑激学，让幼儿在渴望答案的心理状态下学习，主动研究，培养幼儿自己看到 问题解决难题的素养。启发引导儿童积极思维、激发想象。 4、谈话。是培养儿童学习在一定范围内利用语言与对方进行交流的语 言教育类型。它在推动儿童语言演进具有特殊的功用，尤其在培养幼 儿的倾听行为跟描述行为方面具备重要的作用。 5、讲述。是以培养儿童语言描述行为为主的语言教育活动，其目的在于规定 幼儿积极参加命题性质的讲述实践，帮助赢得独立创作跟完整连贯叙述的经 验，培养幼儿的写作表达能力。 6、讨论：创设宽松、自主的语言交往环境，给幼儿更多说的空间，培养倾听、 表述行为，运用语言与对方相处，促进幼儿语言的演进。 7、情境表演：幼儿通过扮演角色，用脸部动作、表情、语言对话、情感感受 等，加深对作品的理解，体验学习的幸福。 8、直观演示示范法：根据幼儿的认知直观、具体形象的特征选取此方式，它 能使幼儿最快、更直接地理解学习内容；教师示范是儿童语言模仿的基础， 它妨碍着幼儿的学习行为。 9、操作练习；“儿童获得经验不是来源于物体原本，而是来源于对物体的操 作跟动作的内化。

”操作训练可以促使幼儿学习的积极性，在动手、动口、 动脑的过程中，使能力强、中、弱的幼儿在原有水平上受到增强，尊重个体 差异，让每位幼儿都有表现的机会，体现玩中学，学中玩的观念。 10、游戏法；游戏是儿童喜欢的课堂形式，在游戏中学习，可以学得轻松、 愉快、自然，激发学习兴趣、大胆说话，提高写作表达能力。 Thank you Thank you Thank you Thank you