总结：会计案例探讨报告怎么写

如何编写教学实例及例子分析 一、什么是案例 （一）案例的意思 什么是案例呢？简单地说，一个案例就是一个实际情景的表述，在这个语境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也或许包括有缓解这种弊端的方式。理查特(Richert,A.E)（美国的教育专家）说：“教学实例描述的是课堂实践。它以丰富的表述方式，向他们展现了一些包括有老师跟学生的典型行为、思想、情感在内的独白”。 教学实例是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有背景、有矛盾、有问题、有活动方式跟结果；是师生围绕一个主要难题或主要任务，经过艰难多样的教学过程而获得明显疗效及心得教训的一种发人深思的教学案例。 （二）案例的特点 ①真实性——案例需要是真实出现的事件；②疑难性——案例含有疑问或疑难情境在内的事件；③典型性——案例需要是包含特殊和典型实例问题的故事；④浓缩性——案例需要多角度地展现问题，提供足够的信息；⑤启发性——案例需要是经过研究，能够导致争论，提供预测和思考。 二、教学案例与其它教学作品的差别 1、与教案和课堂设计相比，教学案例是学生课后对课堂过程的反应，写的是结果。而教案和课堂设计是学生在课前完成的推行教学过程的“蓝本”。 2、与教学论文相比，教学实例在文体和表达形式上以记录为目的，以记叙为主，兼有一轮和表明；在认知模式上，是一个具体到具象的过程，通过对生动的课堂“故事”的表述，通过对准确的教师、老师的心理体验的表述，反思、总结教学的取舍得失。

3、与教学实录相比，教学实录是对教学过程的完整叙述，而课堂案例是对教学情境作有选用的记录、描述跟点评。 三、写教学案例的意义 每一位教师在其教育教学生涯中，都会遭遇这么或那种的事件，你可能会面对一些学习困难的学生，也可能会面对一些学业成绩优良的学员；你也会在课内外教学活动中见到这种或那种的一些问题教案分析怎么写，有时会面对自如，有时也常常束手无策。诸如此类的事件，实际上都可以经过必定的认知加工，以实例的方式表现起来，成为你们一同讨论的对象。可以说，案例性事件在教学生涯中是层出不穷的，从你一天晚上跨进校门起到傍晚离开大学，都会有一些值得你回味的例子。 这些事件或例子，就完全可以以实例的方式体现出来，你把事例转变为实例的过程，也就是一个重新认识这个例子、整理自己认知的过程。具体来说，写作案例有下述几方面好处： 1、教学实例写成为我们提供了记录自己教学经历的机会。 你在日常教育教学中遭遇的一些例子，通过实例写作的方式展现出来，实际上也就是对你职业生涯中一些困扰、喜悦、问题之类的记录跟模写。如果我们说每位学生展示其自身生命价值的主要所在，是在教学、在大学、在与教师的交往的话，那么，案例在必定程度上就是你生命之光的记载。

在案例中，有你的感情，同时也蕴含着你无限的生命力。 2、写案例可以让我们很深刻了解工作中的重点和难点。 能够作为实例的事实，往往是教师工作中无法消除的困局，你自己在对教学经历的梳理过程，头脑中印象深刻的时常是这些自己觉得烦恼不解的事实材料。这样一个梳理过程，会提高你对自己教学素质的了解，让你把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助你了解自己在处理这种弊端上所具备的学识还有什么不足。 3、写案例可以帮助我们进行教学反思，提升教学工作的专业化水平。 许多学生只有在期末学校评价自己工作时，才会系统地思考自己的教育教学行为，关于自己教学工作中上“是哪个”、“为什么”、“如何做”等弊端极少会有意识地加以探讨。而借助案例写作，反思自己工作中的个别方面，可以看到这种弊端，并试图澄清有关问题。这实际上可以极大地推动学生专业发展，促使教师向专业化水平迈进。 4、写案例是与同行之间分享心得、加强沟通的有效方法。 通过写案例，可以让其它学生有效地了解朋友的观念行为，使个人的经验作为你们共享的心得。通过实例，教师了解自己的同学在想些什么，做些什么，面临的难题又是什么，提出的相应对策有什么。在这些状况下，他也会反思，假如我遭遇相同或类似的难题该怎么处理，在我的教学经历中，是否有相同的或类似的经历，能否进一步产生案例？等等，这样一来，可以产生一种新的教师文化。

把自己这些只可意会不可言传或不证自明的常识、价值、态度等，通过探讨跟批判性分析改善到意识阈当中来。 四、撰写案例的通常程序： 1．首先选取一个或几个典型性的实例，对其内容进行探讨 对这种实例的剖析可能会涉及到以下问题：案例描述了什么样的疑问?涵盖哪些内容?你对这种案例有何认识?在你的教育教学经历中，是否碰到过类似的疑问? 2．对这个或几个案例，进行写作方式上的剖析 在对案例内容进行探讨的基础上，接下来可以从写作者的视角出发，考虑一下：这些案例读起来怎么样?你理解了他要表达的内容吗?从撰写者的角度看，内容表达得清晰吗?案例中描写的细节细致吗?案例中包含了这些组成部分?部分与个别之间的关系怎么样? 3．运用头脑风暴法，要求每个学生写出自己教育教学经历中曾遭遇过的疑难或两难问题 任何实例都是围绕一定问题展开的，经过中间的剖析，教师可以对案例的结构有一定的知道，因此激发你们的认知考虑一下自己的教育教学经历中遭遇的一些疑难问题是完全可行的。在这一方法，每个学生讲出自己曾遭遇过的一些难题，而其它学生在不重复的状况下讲出自己遭遇的此外一些难题。尤其对这些两难问题应给予非常关注。问题观念以及说问题的强调，是实例产生的第一步，它帮案例提供了一个基点和着眼点。

” 4.把所有问题进行归类，汇总成不同范畴 教师强调的弊端，难免相互之间有交叉、重合，问题与弊端之间也缺乏一定的逻辑顺序，因而，把相同的弊端归并在一起，把性质相似的弊端汇总成一个类别，使问题本来变得眉目清晰就尤为必要了。 5．教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在2000 字左右 教师在头脑风暴中提及的各不相同的论题，经过归并后有了一定的逻辑结构。接下来可以使每位学生或几个教师围绕自己以前提出的论题撰写案例初稿。初稿的篇幅不必太长，可限定在2000 字左右。在写作时，一应考量划分的弊端是否清晰，二要考量表达形式是否得当。 6．举行案例会议，就所写案例的内容跟形式进行探讨 讨论可以有这么两种方式，一种是3—4 位学生围绕一位教师写的实例进行探讨，另一种是3—4 位学生同时展现自己的案例，围绕这3—4 个实例进行探讨。这样一个阶段有些类似于案例教学过程中的小组探讨。讨论又要关注到案例的内容，也应关注其表现形式，为每一实例的更改提出详细的建议。 五、教学实例的通常要素 1、背景 所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的缘由等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是表明"故事"的出现是否有哪些特别的缘由和条件。

2、主题 每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个实例要表明的某个难题，是体现对某个新理念的了解、理解跟实践，还是表明学生角色怎么转变，教的方法、学的形式如何变化，或是介绍对新教材重点、难点的掌握和处理，等等。 3、细节 有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选取更可体现主题的特定的内容，把关键性的细节写明白。要非常留意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事演进的内在根据。面对同一个情景，不同的学生或许有不同的处理方法。为什么会有诸多不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是哪个？执教者是如何想的？揭示这 些，能使读者既知其然又知其所以然。 4、结果 案例不仅应表明教学的模式，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学机制的实时效果，包括学生的反应跟老师的体会等。 5、评析 评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所体现的主题跟内容的见解和预测，以进一步阐述事件的涵义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也能请学者点评、深化。 六、案例写作的留意事项： 1、主题应鲜明突出，是课堂策略还是关于师生关系或教师行为，这一点很重要； 2、用陈述语气，事实应充分，过程要知道。

3、列出实际采用的举措和技巧；可以是第一人称也可以是第三人称，内容是自己的亲自经历的，也可以是其他人的经历，但一定要真实可靠。 4、案例不一定要有论断，但必定是无法表明相当典型的弊端，可以把疑问抛下来，引起你们思考。 七、撰写案例的来源 每一个案例的来源，都涉及到实际情境中的一项决策或一个疑难，这种情景可以出现在课内，也可以出现在课外；可以存在于学生之间，也可以存在于师师之间或大学领导与学生之间；可以存在于学校，也可以存在于社区。其中至关重要的是，教师可以对课堂进行设计，并鼓励学生进行构建。 九、教学实例具体的表现形式： （一）、先将案例中所应涵盖到的课进行探讨，在举教学片段，进行探讨。 例1：朗读是英语“细酌入味”的佳法 ——《桂林山水》教学例谈 [背景介绍] 前苏联理论家卢那察尔斯基曾说过：“许多隐蔽的美，无穷无尽的戏剧想象、一切心理上的奥妙，都在这种对文字作品朗读的仲养中弄清楚了。”由于朗读可以吸引学员不自觉的处于文本，使得学生在文本中自由翱翔。只要老师适当加以指导，学生就可以较为迅速的理解课文。《桂林山水》就是一篇从朗读中，来体会语言文字的韵味的好文章，课文抓住了桂林山水的特征，以幽美、简练的语言，生动形象地展现了桂林山水的景色，表达了作者对桂林风光的喜爱之情。

课文按“总——分——总”的顺序先从“桂林山水甲天下”讲起，既概括表明了桂林山水的原因。然后用对比的方式叙述了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的突显特点，最后把桂林的山跟水联系起来，作为一个完美的整体，展目前读者面前。课文语 言优美流畅，适合教师朗读背诵，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特征进行详细描写的作文方法，是教师学习习作的典范。 教学片段1： 领悟桂林山水的特征，体会对比描写景物的方式 师：上节课，我们将要知道桂林山水的特征并学了第一段，知道山水之美，眼见为实，现在请你们深入学习认识漓江水特点，作者怎么写出漓江水的特点的？ 生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真蓝啊！ 师：课件出示第二自然段，并说一说喜欢什么特质，读帮同学听。 生：我偏爱“漓江的水真蓝啊！” 师：为什么喜欢？ 生：这句用形容手法，写出绿的特征。 师：你了解水绿得怎么，并看看“翡翠、无暇”的含义，并指出水的特征。 师：想想，应如何读呢？ 生：应读得灵动、跳跃。 师：喜欢读这一句的朋友把这一句读一读。（生读） 师：喜欢水清的朋友，说说他们偏爱的原因并读一读。 生：漓江的水清得可见河底的卵石。 师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放在水中，透过江水可以看到湖底硬币上的字。

那怎么朗读呢？喜欢的朋友读一读。 生：读 师：请同学们评一评，他们读得怎么？（师指导，该句要读得平整，然后，全班读一遍 ） 师：老师也偏爱这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读） 师：这种句子有哪些特征？ 生：后面半句强调前半句。 师：这是比喻，作者本写水，为何要看到大海、西湖？ 生：对比、比较 师：这有哪些作用？（出示课件：波澜壮阔的大海、西湖的图片） [点评] 老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细腻，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且按照学生的学习的反馈情况迅速调整教学状况，让学员迅速反馈评价，并且利用多媒体帮助教师更好地理解课本所叙述的意蕴，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很高作用，这可更好让教师在朗读时读出感情；教师富有温情的范读、领读很有感染力，对教师有情感的朗读起到很高的示范作用。美中不足的是，学 生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系要加以点拨教案分析怎么写，使教师更好理解，课文就是把这种含义密切关联的语句排成结构相近甚至相同的一串语句，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的语句就叫排比句。

建议：女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐重视语气，体会排比句的作用。 片段二：朗读体会法： 自由读第三段，交流朗读方法 师：大家自由读这一部分，要读出作者怎么说出山的特点。（先指名读） 师：读这一段，指出你喜欢什么语句？小组交流这一段与中间的写作技巧上有哪些不同？ 生：有情感地朗读。（个别读、评读、诵读、挑战读） 师：交流一下对以上这一段话感受最深的句子，说说你的体会。 生：这一段写得真好，如写山“各不相连、形态各异6767”说明山很多，形态多种多样。 生：“像骆驼，像巨象6767奇峰罗列”说明山是千姿百态，琳琅满目，使人目不暇接。 师：这只是说山很多，形态各异。你们能够想像出山像什么呢？ 生：像宝塔；像大佛；像巨轮6767 生：（汇报）写了山有的各种各样形态。 师：（课件出示桂林山水图片）同学们边看图边想像桂林山水这美，并说说与文中所述之美有何异同？ [点评] 这一片段的课堂，老师尊重教师独特的感受，在读中体验，学习中以文本为契机指导修辞技巧，提高习作能力，同时借助对比前后两段写法，先总结出学法，再放手使教师自学，这样多帮学员自由发挥的空间，自我想像，自我反思，形成自己的看法，养成主动探索的精神。