个人感悟：【如何撰写教案】浅谈如何编写历史说课稿

【教法指导】

近几年教师招聘的方式多样，怎么样最行之有效的考察一位老师的学生能力或者更基本的课堂能力？教师备课活动越来越成为对课堂评估的一种新的评判方式。

教师撰写历史说课稿必须紧扣《历史新课程标准》为根据教案的理论依据怎么写，教学过程中需要面向教材和教师，要以教育理论、历史唯物主义和辩证唯物主义等理论为指导，来丰富自已的课堂理论。说课是以学生口头语言表达为主，面对同行，说清三个环节“教哪个”、“怎么教”、 “为什么这么教”。通过备课、说课、上课、评估的系列活动产生了新的课堂方法。说课活动的推进，能较好地推动教学秩序的举办。历史说课可分为两个环节，即“横向系统”与“纵向系统”。“横向系统”大体上包括“说教材”、“说教学方法”、“说教学过程”、“说板书设计”及其各自的理论根据等几个方面的内容。“纵向系统”指历史教材的内容及制度。小到每课、每节，大到一章一节甚至整册的历史常识体系。这两个系统在说课时是互相结合，有序进行的。说课教师要在熟练地把握教材内容的前提下，牢牢掌握教学大纲和课本的关系，要把教学大纲和课本结合出来认真研读，反复推敲编者的动机，并结合历史常识理论，只有这种能够正确地有分寸地发挥创造性。

(一)说教材

即表明所培训内容在全册丛书或某章节中所处的地位及根据。只有建立了该课内容的地位，才能确认教学目标。即表明所培训内容在全册丛书或某章节中所处的地位及根据。只有建立了该课内容的地位，才能确认教学目标。历史课本是学生直接了解，同时也有学生传授知识的根据。历史教材是体现客观世界的间接浓缩。它体现了人类上下五千年历史的沿革与演进的全部。历史教师的主导作用主要表现于利用科学正确的方式，实现教材内容与教师的了解结构的沟通，促使教学目标的达成。因此，钻研教材，分析教材作为说课的首要问题。只有驾驭教材，才能驾驭学生、驾驭课堂，才能提升教学品质跟学员素质。

(二)说学情

学情的剖析，有利于知道学法的剖析。新课程改革提倡：“学生是学习跟发展的主体。课程需要按照学生身心发展跟学习的特征，关注学生个体变化和不同的学习意愿，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的主动意识跟进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。因此在学法上，主要是动手实践，关注的是学生素质的发展，这样可以较好地培养学员的动手能力跟时间构建能力；主动研究，关注学生的学习过程。把学习的主动权交给学生，让学生自己看到问题，独立构想，寻求缓解问题的方法，达到最好的学习效果。 对学员个性、特征、心理素质、已有知识水准等状况的知道程度，在巨大程度上决定着一节课的课堂效果。从更简洁的含义上讲，教学就是教师教师生学，教学的对象是教师，如果我们想获得教学的顺利，我们还要对学生有充分的知道。

(三)说教学目标。

在说历史教学目标时，首先要从历史学科的特征出发，根据历史学科的教育、教学方法、教学大纲的规定和时代的必须。这样建立出的目标能够显示出科学性、正确性。其次，要切记教学目标的层次性和序列性。所谓序列性，是指把同一教学目标对大学不同级次或学校不同级次分别按其高低要求，顺次形成一个承前启后的机制，使目标制订更贴近学生的实际，更具有针对性和实效性。

(四)说教学重点及难点。

教材中的重点和难点是教学传授的重要基础知识，教师应该帮助学员把握和理解。一般来说，教材中起主导作用的内容为重点，它通常寓于课目或章目之处，有时也蕴含于教材的导言或后记之中。所谓难点，是指鉴于学生因受生活心得、知识文化跟认识水平等限制，对教材中的这些知识一进难以理解和讲清的哪部分内容。它通常独立存在于教材，有时也寓于教材的重点之中。教师说课时教案的理论依据怎么写，在强调某一教材的重点、难点后，着重说清为什么应这种确认的原因。这样就能正确掌握教学进程的方向，达到良好的教学效果。

(五)说教学方法

告诉学生把握知识的方式或方法，亦即学法指导。它必须校长根据教学内容和学生的主客观条件决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对常识内容的理解跟掌握，可以导致学生积极思维，提高预测问题跟解决难题的素养，比较好地完成教学任务。反之，就不能达到预期的疗效。因此，在说课中，教师要将采取的教学方法以及运用这种方式的根据及所能达到的课堂效果说出来。教学方法是指学生为了完成教学任务而采取的工作方式跟学员在学习时所采用的基本活动形式、基本观念方法的总称。它通常受教学目的跟教学任务所影响。科学的教学方法应根据教学规律去探究、组织跟进行。它是突显重点、难点的方式，是达成教学目标的方式，也是学生开启知识宝库的钥匙。教学有法，但无定法。应因材施教，因人而宜。

(六)说教学过程

这个部分是说课的核心。“说教学过程”虽始于教案中的“教学过程”，但既有所不同。教案是学生自写自看的，它是上课的指导和根据，而“说教学过程”是介绍给同行所听，具有说明性的评述，它不是教案的阐释，旨在说清教学过程的设计方式以及理论根据，教学方法或教学环节及其逻辑联系并且各环节所安排的时间。如果对有些问题已经搞清楚，应在备课前仔细研读课本，多查阅资料或询问对方，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语，以免听者不知所措而说课，则是学生在总体把握教材内容的基础上，说出在课堂过程中，教师对各个环节具体操作的看法跟方法，以及某些看法跟采取这种方法的理论根据。简单地说，说课主要是提问了自己为什么这么备课的问题。因此，说课教师不能只按照自己写好的备课把上课的环节作简单概述。

(七)说板书设计

课堂教学是考量学生能力的重要标志，板书(又称微型教案)是课堂教学不可缺少的构成个别，板书的好坏对课堂教学效果有着一定的影响。板书设计是一门科学，也是一们艺术。好的板书，能突出知识的重点与联系，使每一课时的内容产生一个完整模式，并可充分利用学生的触觉，使学生的直觉思维受到良好训练，还可以帮学生以美的享受。毋庸质疑，板书设计是学生必不可少的一项基本功。