教案中课本分析如何写 教学设计怎么写

怎么写教学设计分析

教学设计如何写?

一、课前系统部分

（一）教材分析教材分析个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的规定.（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位跟作用.（3）分析高中每课教材内容与大学课本相关内容的区别和联系.

（二）学生分析学生分析个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的感知水平跟能力状态.（2）分析学生存在的学习问题.（3）分析学生的学习应该跟学习行为.

（三）教学目标教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标.（2）确定能力、方法培育目标以及教学推行策略.（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学推行策略. A、述必须具有的四个基本要素：行为主体主体必须是教师而不是老师,人们判断教学有没有效益的直接根据是学生有没有获得准确的进步,而不是教师有没有完成任务.一般在写教学目标的之后行为主体可以省略,但格式需要留意如通常可以采取下列的表达：“通过……学习,能说出……”,“通过……学习,能预测归纳……”,而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等说法方式行为条件行为条件指妨碍学生造成学习结果的特定的限制或范围.如“通过搜集资料”“通过观看电影……”“通过本课学习” 行为动词行为动词需要是准确可测量、可评价的.如了解、归纳、列举、感受、参加等等表现程度指学生学习期间形成的行为差异的最低表现水准,用以评价学习表现或学习结果超过的程度.

教案怎么写?

1.教学目的.所谓教学目的是指学生在教学中所应超过的最后效果.教师只有明确了课堂目的,才能让“教”有的放矢,使“学”有目标可循.教学目的在教案中应确立、具体、简练.一般要选取1～3个教学目的.

2.教学重点和难点.教学重点和难点是整个教学的核心,是完成教学任务的关键所在.重点突出,难点明确,有利于学生把握教学总体策略,便于师生配合学生完成课堂任务.

3.教学方法和课堂过程设计.教学方法虽然多种多样,但每节课的教学方法必须根据教学内容和教师的接受能力来确定.教师的课堂艺术如何,很重要的是看其教学方法的利用是否巧妙得当.教学过程也称教学方法或教学程序,即用于指导和完善学生教学活动的流程.只有安排好课堂过程,教师能够在教学上有条不紊地顺利地完成每一个教学环节.

4.教学内容的引入.教学内容的引入就是课堂导语.课堂导语是门美术,它是教与学的纽带,是使教师走进教材、掌握教材的桥梁.因此,教师必须按照确定的教学目的、内容,针对学生的心理,精心设计教学导语,巧妙地导入新课,以促使师生的兴趣,使教师可身上心地投入到课堂学习中.

5.教学内容.教学内容是课堂教学的核心,因为备课的其它环节都是为它服务的.写教案时,必须将教学内容分方法分层次地写明白,必要时还须在每一部分内容后注明所需的时间.这样,可以让所讲授的内容按预计时间大幅进行,不至于发生前松后紧或前紧后松的态势.

6.训练内容.练习是将教材的常识结构转换为学生思维结构的纽带,是教师将所学的理论常识与实践相结合的一种方式,更是及时反馈课堂教学效果的好办法,因此无论所讲授的常识内容是何性质,都要在教学上安排训练时间,而不应满堂灌.

7.小结和作业.一个好的教案应有始有终.小结既是课堂教学的结束语,又是加强教学重点的必不可少的方式.好的小结可以起到画龙点睛的作用.作业则是学生按照授课内容所布置的随堂习题,以便于教师复习、理解、消化授课内容,为学好下一节课的内容确立坚实的基础.

一、课前系统个别 （一）教材分析 教材分析个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的规定.（2）分析每课教材内容在整个课程标准中

《教师教案怎么写》

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一、课前系统部分

（一）教材分析

教材分析个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的规定.（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位跟作用.（3）分析高中每课教材内容与大学课本相关内容的区别和联系.

（二）学生分析

学生分析个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的感知水平跟能力状态.（2）分析学生存在的学习问题.（3）分析学生的学习应该跟学习行为.

（三）教学目标

教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标.（2）确定能力、方法培育目标以及教学推行策略.（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略.

A、述必须具有的四个基本要素：

行为主体 主体必须是教师而不是老师,人们判断教学有没有效益的直接根据是学生有没有获得准确的进步,而不是教师有没有完成任务. 一般在写教学目标的之后行为主体可以省略,但格式需要留意如通常可以采取下列的表达：“通过……学习,能说出……”,“通过……学习,能预测归纳……”,而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等说法方式

行为条件 行为条件指妨碍学生造成学习结果的特定的限制或范围.如“通过搜集资料”“通过观看电影……”“通过本课学习”

行为动词 行为动词需要是准确可测量、可评价的.如了解、归纳、列举、感受、参加等等

表现程度 指学生学习期间形成的行为差异的最低表现水准,用以评价学习表现或学习结果超过的程度.

比如自己曾经写的课堂目标：通过学习教材第三目（行为条件）,能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度）,了解（行为动词）战争的经过跟美国人民的反侵略精神（表现程度）

B、叙述最好有不同层次

根据《标准》,结合学生的思维规律跟差异性,按照教学内容,由低至高,由易到难,设计带有不同要求、不同层次的课堂目标,使每位教师都可在自己原有基础上有所发展.如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴（二）》一课的教学目标设计为：

（1）知识与能力：

A .通过学习,学生可掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育跟文化的贡献；学生可知道思想家老子以及辩证法思想；学生可知道“百家争鸣”及诸子百家的主要观点.

B. 通过学习,学生可列表例举春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要看法,形成借助图表描述历史问题的素养；学生可利用诸子百家的主要看法解释历史现象,并将春秋战国时期的地理、经济与观念文化联系起来进行探讨,培养运用历史常识,解决历史问题的能力.

（2）过程与方式：

A .学生可通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料,编讲历史故事或编演历史话剧,再现历史场景,产生对历史的认同感.

B. 学生可通过列表例举、分组讨论等方式进行合作跟探究性学习,理解和利用春秋战国时期诸子百家的主要看法,分析跟解决历史疑问,培养合作观念跟创造性思维能力.

（3）情感态度与价值观：

A .通过学习孔子的教育言论,学生可恰当对待学习,养成良好的学习习惯,寻找有效的学习方法.

B. 通过学习诸子百家的观念观点,学生可认知“百家争鸣”促进了战国时期学术观念的演进,对后人造成了极为深远的影响.

C、过程与方式是哪些?

对于过程与技巧,真的存在巨大的弊端,以前写过程与技巧,往往写的是：讨论法、合作研究、资料搜集等,其实这种并非学生运用的课堂形式跟技巧,根本不能作为学生应取得的素养目标.三维目标中过程与技巧是指具体的内在的学习认知的过程,如搜集资料的过程与技巧、探究问题的过程与技巧、辨析史料的过程与技巧,通过课堂教师必须超过的目标是“学会怎样收集”“学会怎么探究”.（这是当时教学的薄弱环节,也是现在教学需要加强的内容,学生必须学会基本的历史认知的方式）

（四）教学重点与难点

教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课的课堂重点.（2）确定本堂课的课堂难点.

（五）教学方式

教学方法部分的作文要求：介绍进行课堂教学所应采用的方式与方法.

（六）教学用具

教学用具部分的写作要求：两个操作要求：（1）教学环境的设计与准备.（2）教学用具的设计与准备.

二、课堂平台部分——教学过程

（一）课前探究部分

课前研究个别的写作要求：设计出引导学员进行课前打算跟研究的方案.

（二）导入新课部分

导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的课堂引语,教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用.

（三）师生互动部分

师生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的课堂结构（板书结构）.（2）写出每步设计的设计目的（设计动机）

此外,在教学结构设计中应注意反映下列6个要求：（1）突出学生的主体地位.（2）从教师的问题出发营造教学情境,设计教学问题并鼓励教师研究、解决难题.（3）设计出师生互动模式.（4）争取准备两、三种对于不同群体学生的教学安排.（5）对教材内容作适度的处理,发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用.（6）课堂教学应避免统一讲解,增加学员的自主研究,增加学生的分组活动.

（四）课堂总结部分

课堂总结部分的写作要求：（1）设计出对于教材知识内容的平台的回忆巩固问题及方案.（2）设计出发散、扩展、升华学生认知的难题及复习巩固方案.

（五）课后作业部分

课后作业部分的作文要求：每节课设计10道单项选择题（选择题突出对课本知识点的记忆、理解与把握）,1道材料剖析题（材料解析题突出引导学员利用所学知识预测问题、解决难题）,1道问答题（问答题突出学生的概括能力,分析、比较、评价能力.）

三、课后系统部分——教学后记

教学后记部分

教学后记部分的写作要求：（1）评价出你的每节课的课堂设计的实施结果.（2）对你的每节课的课堂设计进行及时的更改、补充、完善.（3）写出你的课堂感想、心得、体会.

反思的主要内容有① 教学目标实现了没有?

② 教育、教学模式转换为详细的教学行为了吗?通过哪些方法转化?

③ 有没有创造性地挖掘和运用教学资源

④ 教学设计更突显的看点是哪个?存在的难题和问题在哪里?

⑤ 针对存在的弊端,提出优化的思路.

如何进行学情分析和教材分析

进行学情分析： 1。学生年龄特点分析包含所在年龄阶段的教师长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始胆怯保守；喜欢和同学合作还是开始排斥老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特征可以借助学习一些发展心理学的浅显知识来预测，也可以依靠经验跟观察来灵活掌握。 还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣加强课堂，又要适当引导不能一味屈尊或者容忍学生的不良兴趣。2。学生已有知识经验分析对于本节课或本单元的教学内容，确定学生必须把握这些知识、具备什么生活心得，然后剖析学生能否具有这种知识经验。可以借助单元测试、摸底考察、问卷等较为正式的形式，也可以采用抽查或问答等非正式的方法。如果看到学员知识经验不足，一方面可以采用必要的补救措施，另一方面可以适度调整教学难度跟教学方法。3。学生学习能力和学习风格探讨预测不同班级教师理解把握新常识的素养如何、学习新的操作技能的素养如何。据此设计教学任务的深度、难度跟广度。经验丰富、能力较强的同学还可以进一步探讨本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的课堂策略。4。学生学习风格分析 班级整体学习风格：一个班级的小孩在一起时间长了会产生“班级性格”，有些班级思维活跃、反应快速教案中的后记怎么写，但通常认知深度不够、准确性稍微弱化；有些班级则较为沉闷，但也许带有一定的认知深度。

不同的师生个体只是那么，教师必须结合教学心得和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过强调挑战性的难题、合作等方法尽量取学生之长、补其之短。 当然，切忌单纯为了学情分析而去分析教师以及将学情分析孤立于课堂设计之外，学情分析是平台教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其它个别存在极为紧密的互动关系。 学情分析是教-学目标设置的基础，没有学情分析的课堂目标通常是空中楼阁；因为唯有真正认识学生的已有知识经验跟心理感知特征，才能确认其在不同领域、不同学科跟不同学习活动中的近来发展区，而从知识技能素养等方面来探讨最近发展区就是教-学目标。 学情分析是教-学内容探讨（包括教材分析）的根据，没有学情分析的内容探讨通常是一盘散沙或无的放矢；因为唯有针对具体学生能够判定内容的重点、难点和关键点。 学情分析是教-学思路选择跟教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的课堂策略通常是学生一厢情愿的自我演出；因为没有学生的常识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都更可能无法推进。总之，学情分析是对以教师为中心的课堂理念的详细落实。学情分析就是学生在学习方面有何特征、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。设计模式比如教学方法和学法指导，以及课堂设想可以结合自己现任教的课本及知识点对教师的把握状况进行探讨，例如：针对教学内容，从“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面探讨学生状况。

1学生的“已知”。这里的已知是指学生即将具备的与本节内容学习相关的常识经验跟能力水准等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。例如对学生已有知识经验分析，针对本节课或本单元的教学内容，确定学生必须把握这些知识、具备什么生活心得，然后剖析学生能否具有这种知识经验。可以借助单元测试、摸底考察、问卷等较为正式的形式，也可以采用抽查或问答等非正式的方法。如果看到学员知识经验不足，一方面可以采用必要的补救措施，另一方面可以适度调整教学难度跟教学方法。2学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包含学习需要超过的终极目标中所涵盖的未知知识教案中的后记怎么写，而且还包含推动终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的常识。3学生的“......余下全文>>

教案怎么写

怎样写教案——《教师教案怎么写》

一、课前系统部分

（一）教材分析

教材分析个别的写作要求——三个操作要求：

（

1

）分析《课程标准》的规定。

（

2

）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位跟

作用。

（

3

）分析高中每课教材内容与大学课本相关内容的区别和联系。

（二）学生分析

学生分析个别的写作要求——三个操作要求：

（

1

）分析学生已有的感知水平跟能力状态。

（

2

）分析学生存在的学习难题。

（

3

）分析学生的学习应该跟学习行为。

（三）教学目标

教学目标部分的写作要求——三个操作要求：

（

1

）确定知识目标。

（

2

）确定能力、方法培育目标以及教学推行策略。

（

3

）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

A

、述必须具有的四个基本要素：

行为主体——主体应该是教师而不是老师，

人们判断教学有没有效益的直接根据

是学生有没有获得准确的进步，而不是教师有没有完成任务。

一般在写教学目

标的时候行为主体可以省略，但格式需要留意如通常可以采取下列的表达：

“通

过……学习，能说出……”

，

“通过……学习，能预测归纳……”

，

而不是“使学

生掌握……”

“教会学生……”等说法方式

行为条件——行为条件指妨碍学生造成学习结果的特定的限制或范围。

如

“通过

收集资料”

“通过观看影片……”

“通过本课学习”

行为动词——行为动词需要是准确可测量、可评价的。如

知道、归纳、列举、感

受、参加等等

表现程度——指学生学习期间形成的行为差异的最低表现水准，

用以评价学习表

现或学习结果超过的程度。

比如自己曾经写的教学目标：

通过学习教材第三目

（行为条件）

，

能够背写出

（行

为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度）

，了解（行为动词）战争的经过和中

国人民的反侵略精神（表现程度）

B

、叙述最好有不同层次

根据《标准》

，结合学生的思维规律跟差异性，按照教学内容，由低至高，由易

到难，

设计带有不同要求、不同层次的教学目标，

使每位学生都可在自己原有基

教案教学目标如何写

（一）教材分析

教材分析个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的规定.（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位跟作用.（3）分析高中每课教材内容与大学课本相关内容的区别和联系.

（二）学生分析

学生分析个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的感知水平跟能力状态.（2）分析学生存在的学习问题.（3）分析学生的学习应该跟学习行为.

（三）教学目标

教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标.（2）确定能力、方法培育目标以及教学推行策略.（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略.