如何说课及说课的基本技巧

1．说课说哪个？

说课的内容一般说来有下列五个方面：

⑴说课标

说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导观念跟课堂依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。

说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及课堂操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻求到用力的根据。

说课标，可以结合到说教材中去进行。

⑵说教材

教材是课程的契机。能否精确而真切地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

说教材的要求有：

①说清楚本节教材在本单元或者本册教材中的地位跟作用，即弄清教材的编排意图或常识结构模式。

②说明怎样根据教材内容（并结合课程标准跟学员）来确定本节课的课堂目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时应实现的教学结果。课时目标越明晰、越准确，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标应从常识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观三个方面加以说明。

③说明怎样精选教材内容，并合理地扩充或加深教材内容，通过一定的加工将其转换为教学内容，即清楚各个知识点及其彼此之间的联系。

④说明怎样确认教学重点和教学难点。

⑤说明教材处理上值得留意和分析的问题。

⑶说学法

现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了哪些，更主要的是学会如何学习。实施课程标准后，要求学生转换角色，基于这一转变，说课者就需要表明怎样根据教学内容、围绕教学目标指导教师学习，教给师生什么样的学习方法，培养教师哪些能力，如何激发学生积极思维，怎样激发师生学习兴趣等。说课活动中仍然没有学生，看不到师生之间跟学生之间的多边活动，但从学生的说课过程中要表现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上表现课改精神--教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体应说清两大问题：

①针对本节教材特点及课堂目的，学生宜采取怎样的学习方法来学习它，这种学法的特征怎样？如何在课堂上操作？

②在本节课中，教师要做怎么的学法指导？怎样让学员在学会过程中超过会学？怎样在课堂过程中恰倒好处地融进学法指导？

⑷说教法

说教法，应说出“怎么教”的方法或者“为什么这样教”的按照，具体应做到下列几个方面：

①要说出本节课所采取的更基本或很主要的教法以及所根据的教学原理或方法。

②要说出本节课所选取的一组教学方法、手段，对他们的改进组合以及根据。无论以那种教法为主说课大纲怎么写，都是结合大学的设施条件或者学生本人的特长而定的。要留意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要切记多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

③要表明老师的教法与教师要采取的学法之间的联系。

④要重点说说如何突出重点、化解难点的方式。

⑸说教程

教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的剖析才能发现说课者独具匠心的教学安排，它体现着学生的课堂思想，教学个性与简约。也唯有通过对教学过程设计的阐释，才能发现其教学安排是否合理、科学，是否具备艺术性。说教程要求做到：

①说出教学全程的总体构架设计，即起始--过程--收束的内容安排。说教学程序应把教学过程所设计的基本环节说清楚。但详细内容只须概括介绍，只要听讲人可听明白“教的是哪个”、“怎样教的”就行了。不能按教案像帮学员讲课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时除了应讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这么教”的理论根据（包括大纲依据、课程标准按照、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。

③说明怎样对于课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是如何协调统一的。

④要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能出现的差异以及调整对策。

以上五个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都应面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样就能获得良好的效果。

2．对说课的规定

要说好课，应该留意以下几个问题：

①突出“说”字

说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为教师去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要把握一节课的基本环节去说，说想法、说方式、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

②把握“说”的方式

说课的方式太多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演化、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

③语气得体、简练精确

说课时，不但要精神饱满，而且要富有激情。要让听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的信心跟能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。

说课的语言要具备较强的针对性--教师同行．语言表达要更加简单干脆，避免呆板，力求有声有色，灵活多变．前后整体要简练紧凑，过渡要顺畅自然。

④说出特点、说出风格

说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得更加具体，应重点说出如何实行课堂过程、如何鼓励教师理解概念、掌握规律的方式，说出培养教师学习能力与提升课堂效果的方式。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确掌握说度。说得很详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简说课大纲怎么写，说不出基本内容，听众能够接受。

那么，如何抓住说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选用择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就抓住了说课的度。

说课要点

一、什么是说课？

是在学生备课的基础上，向同行和学者描述教学设计以及根据的一种教学研究活动。

二、说课的基本标准是哪个？

以培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能专门人才和高等科技应用性专门人才成为检测的基本标准。

三、说课的目的是哪个？

通过说课活动考察被评估中学跟被评估专业学生的教育教学思想意识，教学素质和教学水准；同时对高职高专教育教学改革起到导向作用，引导学生学习利用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好课堂基本功，提高学识水平跟教学水准。

四、说课的作用有什么？

1.说课能有效地推动教学研究活动的举办。

2.说课能有效地减少学生的备课质量。

3.说课能有效地减少课堂教学的效率。

4.说课能有效提升学生的自身能力。

五、评估中说课是从那几方面对大学或专业进行考察的？

1．教师的专业基础理论功底和常识结构。

2．教师的课堂基本功和现代教育科技基本技能。

3．教师对任教专业人才培育目标，质量标准和讲师课程在人才培养中作用的理解。

4．教师参与教学基本建设情况。

5．教师学习利用教育教学基本理论，研究分析高职高专教育的基本规律和把握高职高专教育教学基本特征的状况。

6．教师掌握专业技能跟职业专门科技素养状况，从事制造、建设、管理、服务第一线的实际工作的阅历。

7．教师“一专多能”情况。

六、如何说好一门课？

1.以教育部16号文件精神为理论根据。

2.根据本门课程选用教材概说教材的章节内容修改、课时安排。

3.结合具体学生群体，阐述本门课程的重点、难点部分。

4.对本门课程的课堂方法做出设计，尽量突出学生实践活动跟能力的培养。

七、说课程资源比如哪些？

师资，实验（训）项目所需的场所、教学器材设施（含教学用多媒体）、易耗品，课时（含理论、实验、实训）、教材（含网络资源、多媒体课件）。

八、说课的主要内容有哪些？

“五说”：说大纲、说丛书、说教法、说学法、说教程。

九、比较说课和备课的异同点？

相同点：都是为完成一定的教学任务服务的，都应按照教学大纲的规定选定教学内容、讲究教法、学法和一定的教学设计。

主要不同：目的不同，内容跟步骤不同。

关系：说课是培训的基础，备好课是说课的前提。

十、说课的类型有什么？

1、按说课的目的界定：研究性说课、示范性说课、评比性说课和考察性说课。

2、按说课的内容划分：章节说课和课时说课。

十一、说课的基本方式有什么？

汇报质询式和论文答辩式。

八、说课中的要切记的打算方式是哪个？

吃透教学大纲----钻研教材，分析学情----确定教法和学法----设计教学过程，明确教学理论根据--写出讲稿，说前演练。

九、人才培养工作水准评估中说课的要求是哪个？

1．专家组确认名单跟课程，0.5-1天准备时间。

2．专家组指定内容，提出要求。

3．教师说课可以根据自己的模式进行设计。

4．说课地点和环境条件由高校确定，并确认两名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。

5.说课教师必须利用一定的辅助方式。

6．说课时间20-40分钟（由教授组要求)，同行教师和学者提问及教案教师答辩时间为10分钟左右。

7.说课过程中或说课后，将讲稿、大纲、教材和主要课堂参考资料、授课计划、课件及教具展示给教授跟同行。

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