通用技术优质课 理论常识测验是写教案吗

一、教2113学设计

1、教学设计5261的概念

教学设计是利用系统论的方4102法设计教学问题的过程，它包含分1653析教学问题、设计解决办法及细则、评价和设置教学设计直至取得解决难题的最优方法等几个方面。

教学设计要求从教学平台的整体功能出发，综合考量教师、学生、教材、媒体、评价等各种方面在教学过程中的详细作用，强调采用“整体---局部---整体”的认知模式，立足整体、统筹全局、使各教学要素相辅相成，提高和推动教学平台整体的最优效应。

我们一般所说的教学设计是指微观教学设计，包括单元教学设计、课时教学设计跟微观教学设计。其中课时教学设计是以某堂课的课堂为设计对象，而这里的微观教学设计则指以某个教学环节为设计对象。

2、教学设计的操作方法

教学设计通常包含下述方法：

（1）、学习需求预测：从教材的视角出发，课程课堂目标是哪个？教学应该具备这些条件？

（2）、教学内容分析：课时教学目标是哪个？进行学习任务分析，要完成学习任务必须的必备、辅助的常识技能，要教这些内容。

（3）教学对象预测：了解学员学习心理、认知水平、基础知识与技能的把握程度跟学习起点水平与学习特点。

（4）、确定教学目标：根据课时的课堂要求，结合学生的基础知识跟学习能力，制定确立、详细的教学目标。

（5）、教学思路设计：主要解决“如何教、如何学”，要同时考量目标、内容学生、时间、教学条件等要素，从争取整体教学成效的角对积确选择教学思路。如程度教学策略、发现式教学策略、认知教学思路、掌握学习策略、和谐教学思路等。

（6）、教学媒体设计：根据学习目标、教学思路目标，选择适合的教学媒体，适时使用正确的教学媒体，在利用媒体上，主张恰如其分，和谐、统一，不要为使用媒体而用媒体，避免与整体教学过程的弱化。

（7）、教学过程反馈、调控设计：教学过程是一个师生互动的动态活动过程，教师应按照教学目标、重点、难点，预计学生将做出的反应，设计好另外的教学方法、问题跟训练，一旦发生特别状况，教师应尽快调整自己的教学进度、教学规定、教学思路跟步骤。

（8）教学评价设计：主要包含形成性评价和总结性评价，形成性评价指在课堂教学过程中回答检测不同层次学生对教学内容的理解程度的评判，总结性评价是指在知识教学完成后的总体评价。

3、信息技术学科教学设计

针对信息技术学科新大纲、新课本与以前教材的不同，信息技术学科教学规定学生应从其学科特点出发，根据其教学规律进行教学设计。

（1）、从课程特点角度出发设置教学目标的方法

随着计算机科技及网络技术的不断发展变迁，计算机的工具性越来越突出，对于中小学生来说，信息技术教育是国家对公民推行的信息能力基础教育，其任务是向教师传授计算机文化的基础知识，让学员把握信息技术、通用科技的基本常识与技能，形成良好的信息能力，所以教学一定要坚持面向全体师生，正确构建教学目标，注重教学的基础性，反对将信息技术课程课堂“培训化”。

从信息技术学科教学的视角出发并结合新大纲的规定，信息技术学科的课堂目标分为认知领域目标、技能领域目标跟情感领域目标三个方面，其目标的确定变得突出了信息技术学科的功用性。

（2）、从课型的特征出发进行教学设计

信息技术课往往是感知和技能相结合，不同的课型侧重点有所不同，从教材编写来看，有理论课、操作技能课、综合实践三类。

理论课主要使教师认识计算机、机器人的作用，计算机和机器人的基本常识，对这类课应定位在知道跟理解上，在感情领域使学生打破对计算机的神秘感，激发学生学习计算机科技和网络技术的兴趣，教师能借助插图、形象的比喻、进行直观教学，教师能精心设计师生的课堂活动，如分组讨论、网络查询等方式。

在程序设计学习时，情感领域应重视培养教师严谨的科学态度跟解决难题的实际能力，掌握基本常识和基本概念。

对操作技能课使学员把握使用计算机软件的恰当方式，养成良好的习惯，形成操作技能测试教案怎么写，教师应重视规律性知识的讲授，让学员形成自学能力。技能训练主要依据行为主义的刺激反映理论进行，研究证实，最佳的练习组合可能是最初使用连续增强安排，然后固定间隔提升安排，最后是差异比例提高安排，随着训练期的推移，比例能进行差异，最终产生技能。如小学生的指法练习，教师在学员把握正确的使用后，可在每课前帮学员一定的时间反复练习。

对综合实践课应重视探讨问题、解决难题能力的综合培养，让学员在作品、成果中获得成功感。

信息技术课程原本就在于培养教师创新精神和解决学员身边的实际问题的素养，教学设计给学生预留了巨大的空间，教者要深入开掘教材的内涵，如学校教材《龙宫寻宝》一课，某学生的导入环节设计如下：编制了一副孙悟空在天宫舞动金箍棒的动漫软件，在同学们津津有味欣赏的之后，教者伴随讲到：你们看孙悟空一会变大，一会变小，金箍棒在不停地旋转，多么奇妙呀？这样设计直接点中本节课的主题---扭曲与拉伸。如某学生在基础训练环节将课后的练习题《小鸡》和《春天》两副作品采用到课程成为复制、粘贴的基础练习，这除了扩展教材训练知识的不足，而且将提高了教学的趣味性。

教学中应加强教学重点和教学难点的设计，教学重点应重在将知识的“透”上，要使学生真正理解消化，难点则重在其突破方式跟技巧的设计上。

教学过程的设计应有一定“起伏”，要有高潮、有重点，由于信息技术教材在编写上不是尽善尽美，需要教者适当将这些知识淡化与提高，如将一些常识成为自学阅读，一些留为课后阅读等，要做到基础知识、基本技能使教师学透，同时应帮学生预留充足的发展空间。

练习部分的设计应重在学生创新素养和实践能力的培育上，同时应加强过渡语、小结和板书的设计，克服语言的随意性。在板书部分，我想也许有了计算机展示软件，但板书的作用在于当教学结束时，帮助学员回顾本节课的课堂重点与难点，起到总结、点拨的作用，不应轻易放弃，板书设计应讲求平衡、美观。

由于信息技术学科如今的许多常识具有更强的工具性，所以学生应加强主题化的设计跟教学评价的设计，在设计中要表现教师学习的主题性和发展性环节的设计。

除此之外，应重视课堂模式、教法和学法的设计并且信息技术学科的课堂基本规定的贯彻落实。

二、教案设计

教案是学生上课的根据，是依据预定的教学目标、计划，经过充分考量准备跟慎重考虑所说出的关于课堂教学的一切具体机制的细则。不仅是学生备课水平的标志，也决定了一堂课的好坏。

1、 编写教案的准备工作

教师编写讲义前，首先要背诵教材，对照教学大纲和课堂参考书，系统地预测教材，了解教材的来龙去脉，了解这部分内容在整个教材中的地位跟作用，尤其应留意找出对全局性关键性的一环，如果是新学生面对课后习题反复训练。在熟悉教材后，根据大纲规定设计好教学目标，对教学目标的制订要确立，便于推行、检测，对现在信息技术的课程，落脚点基本上是技能性，但不要忽视知识性和学科思想的渗透。根据构建的教学目标跟教材特点及其学员实际，分析组织教材，准确地确定教材中的难点和重点，对有些知识可以不讲或略讲。在建立教学重点和难点之后，要探究用哪个方法来突出重点，什么方法来突破瓶颈，要探讨教材为什么这样安排，其动机何在。在上述内容建立以后，应按照教学内容确立适合的培训地点,对于以知识性为主的课堂应选用学校教学，避免在机房上课分散学生的注意力，上机部分主要在于培养教师的实践操作技能。选择适合的教具，要加强示范性教具的选取，某些课程能充分利用计算机平台的特征（如课件、同步教学平台等），充分展现其示范性，重点在于选好工具软件，如职专DOS的FAT表学生按照教材选取了“诺顿”工具软件成为课堂工具让教学内容简单化，并降低了教学导向性。

2、编写教案应考量的难题：要复习哪些为新知识打基础的旧知识；采用哪些方式导入新课，其手段能否新颖，关系到是否启发学生认知；如何突出重点、突破瓶颈；教学方式、教法和学法；时间分配；选取哪个例题，练习部分怎么设计，如何进行；用哪些方式检测和巩固教学效果；什么时候采用何种教具效果最好；各环节如何过渡；课堂小结如何推进；是否布置作业，布置什么样的作业；要按照学生的家庭实际状况可以不布置作业或以阐释题的方式为宜。在设计时应从“建构主义”理论出发，充分考量学生、学习过程跟学习目标、学习环境，构建适合学生学习的环境。

2、 教案的基本内容

课时教学设计教案的基本内容要比如：

授课教材、班级、时间、课题、教学目标、课型、教学重点、难点、教学方法、教法、教具、授课地点、教学过程跟板书设计。

其中教学过程要包含教学的各个环节以及衔接，教学提纲、教学方法及教具的使用，师生活动跟时间分配的内容。

教学环节通常可以包含：复习提问（设计难题及恰当答案）；导入新课（具体导入方式）；讲授新课（教授过程、学生如何做；哪些由教师回答，哪些由师生练习；重点如何讲述、难点如何处理测试教案怎么写，哪些容易错误，须避免、提醒，上机指导怎样实现；如何设计练习和小结）。

3、 编写步骤：

（1）、在钻研教材的基础上，掌握教材的基本观念，确定本节课的课堂目标，目标的制订要准确、明确，便于检查和执行。要从教师的素养和课堂方法等实际状况出发，考虑可能超过的教学目的。

（2）、确立适合的重点和瓶颈：重点是关键性的知识，解决这部分知识，其他难题将迎刃而解；而难点是相对的，是学生易于误解跟混淆的常识，对同一节课不同的学员其难点可以不同。

（3）、设计课型、准备教具、设计教学方法与教法

（4）、设计教学全过程、时间分配、师生双边活动跟教具的使用

4、教案的使用：一般在教学提问、书写例题时要看讲稿，防止题目错误，浪费教学时间；在讲完一个段落后应看教案，避免忽略某个环节和重要内容，如果布置作业，应看教案。

在实施课堂教学时，可以适度调整修改教案，如发生因为对教师水平掌握不准出现教学设计降低、过低情况；出现突发事件，教案可适度修改，但不易更改过大。

三、说课设计

说课这一方式现在已推广至全省各地、市、自治区，此项教学方式针对提升学生的业务能力、教育理论水准打造研究型、学者型教师有巨大的推动作用。

说课这一方式现在在许多教学活动中早已成为评课的一项指标，有些地区也因而延伸出“说片”、“说课件”等多种提高课堂质量的有效方式，那么哪些是说课，怎样说课，计算机学科在说课时要切记哪些方面，就某些与你们一同讨论。

（一）、说课的基本理论

1、什么是说课

说课就是教师在教研的基础上，授课老师向嘉宾或同行系统地体现自己的教学设计以及理论根据，然后由听者评论超过共同提升的目的，属于学生课堂研究的界定，它可以帮助学生了解备课的规律，提高备课的素养 。教师说课要求用简单、准确的语言描述备课中的认知过程，主要使用书面语言，并且主要是在于说理，即规定用教育教学理论指导实践，说课的推进对象是学生，所以每一详细内容的设计上，不仅要说出做哪些，怎么做，而且需要说出为什么这样做。既应把一个具体的课题进行全面系统的讲述，有一定的可操作性，又有一定的理论性。

2、说课的组成

说课就是要教师口头表达准确课题的教学设想及其理论根据，即讲述自己的教学设计，然后由听者评说的一种教学研究和师资授课活动，说课包括四个方面：说教材、说教法、说学法、说教学过程设计，有上机操作时应做适度的上机操作。

3、说课的特点

（1）、深刻性：说课时要将详细课题写成说课讲稿，通过语言媒介展示出来，更深地分析了课题。

（2）、研究性：说课是面向广大同行，由同行评，因此可以借助“评”取长补短，相互受益，是一个很好的集体教研活动，更加强于集体教研，是提升备课质量，教师业务水平的一条最佳方式。

（3）、演练性：说课是学生备好课，先经同行评研，然后再反馈加工、创新直至满意才予以学生讲课，是在教研与上课之间重要的一环，实则是对象不同的课堂活动，是教研的引申与演进，是对备课的检查补充。

（4）、理论性：说课不仅要求学生写出“怎样做”，而且很要说出“为什么做”的探究式研究。这就要求学生除了应深入研读大纲和课本，更要学习教育理论跟学科教学精神与要求，并熟练地运用这种理论探究和分析说课的内涵和方式。

4、说课的意义

（1）、宏观提高广大学生的专业理论水准。说课是一项教研活动，在备课的过程中，必须说出科学根据，要想说好课，必须自觉地学习教育学和心理学，研究教育理论。因此，可以借助这些方式、机制，使广大学生深入研读课本，教法、学法与课堂程序，提高学生的教学素质。

（2）、可以有效地减少学生水平，能推动课学课堂三个体现，体现教材的重点、难点、特点，体现教材的模式，教课思路跟学员学习的想法和表现教师为主导，学生为主体，训练为主线的三为原则。

（3）、是最有效的备课和教研形式，可以取长补短，互相交流，共同加强。

（4）、说课有助于教师对课本的理解，备课是学生即将对课本进行了全面的剖析和科学的处理，便易忽略教材内容为什么这样安排，教学时为什么这样处理，只有借助说课，才能被看到。

通过说课可以训练学生执行落实教学大纲、驾驭教材的素养，由于在对教学内容分析上，要表明教学目的的制订依据，重点，难点的剖析，知识点之间的理解 ，可以加深教师对大纲理解，同进在有效的时间内，可以体现对教材的驾驭能力。同时将增加学生教学方法的利用跟课堂形式的设计能力，哪些内容讲，哪些内容练，哪可此内容读，怎能样突破瓶颈，用什么方法练习重点，怎能样引导、启发、怎样培育思维品质，都借助说课来完成。

（二）、怎样说课

说课一般要求学生写出自己对教材的剖析处理。应包含下列几个方面：

说教材：交待课题，本节课的教学内容在单元及整个教学中的地位与作用，与中间知识的联系及新知识的妨碍；教学目标感知、操作技能、情感跟课堂的重点、难点及其理论设计根据。

说教法：为推进和完成教材的课堂目标，根据教学内容及重难点和教师实际运用的教学方法及锻炼方法以及根据。