说课自我总结报告(2)

（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得更细，我们要说的都是一些教学预案，所以应多探讨学生学习中或许碰到的困难和学生的课堂策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是这么。比如，在重难点处理上，你设计这些难题，如果第一套方案不行，第二套方案有如何安排等；在练习中你安排了这些训练，有没有体现出层次性等。

（3）说课要自信，要充满温情和时尚。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染观众。同时应对于自身扬长避短，体现个性。比如擅长绘画的学生能将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又可降低你的印象分，和乐而不为呢？

在说课中，说课的内容是说课的关键。不同的说课类型，说课的内容自然也不同。说课主要需要有下列几个方面的内容：说教材、说教学方法、说学法指导、说教学过程。而说教学过程则是整个说课内容的重点。就是说说你打算如何安排教学的过程，为什么应这种安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中应格外留意把自己教学设计的根据说清楚。这只是说课与备课交流的差别所在。说课中的说理论依据应留意突出重点、简洁明了、画龙点晴，不要每个教学措施都说理论依据或不管需要不需要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端起来。其次是所说的理论必须做到精确、具体、贴切，与教学举措有密切的内在联系和对得上号的，切忌教条式地效仿，或空谈、大话、言之无物。

说课的重点要放在说清模式、说清教学过程、说清教学方法；而上课的重点则要放到实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。

换句话说，说课重理性跟想法，讲课重情感跟实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。

那么，如何抓住“说”度呢最主要的一点就是因材制宜，具体问题准确预测，灵活选择表述，把课说活。说出该课的特征跟传统，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有趣、绘声绘色，使观众听到清清楚楚明明白白。使观众都有“词已尽意无穷”的觉得。这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选择“说”法，准确实施“说”程，这样，才能把课“说”活。

从《怎样说课》一书中，我认为说课能够全方位地提升学生的素养水平。首先，在说课活动中导致学生无论参加说或评都能得到明显的提升。作为说课者，说课准备跟实施的过程，也是提升说课者素质的过程，锻炼了钻研教材的基本功，锻炼了认识和探究学生的基本功，提搞了学习跟掌握教学理论的水准，锻炼了语言表达能力等。具体地说，通过说课能导致学生受到下面几方面的提升：

1．说课促使学生自觉学习教育教学理论，努力改善理论水准。没有教育教学改革理论的指导，便不能很好地从事教育教学改革的实践活动。说课活动规定学生需要具有一定的教育教学理论水准和能力。教师从撰写说课讲稿到说课，为了从现代教育理论视角写出教师为什么要这么教跟学生为什么要这么学，需要翻阅大量的教育教学的理论书籍(刊)，查找充分的理论依据，从而促使起学生学习教育教学理论的积极性，提高了教育教学理论水准和能力。

2．说课促使学生努力改善专业知识水准。说课要把所教文化科学常识

说清楚，说具体。不允许在科学性上有任何疏漏和疏忽，这样能够提高课堂的科学性，使教师获得科学的常识。听者要对说课内容的科学性作出恰当的评判，也需要尽力钻研有关内容的科学性，这一过程中推动了学生专业知识能力的快速增强。

3．说课促进老师深入探究学生特质。说课不仅要说教法，更要说学法，当然就必须深人研究学生特质，通过说学生超过建立学生主体地位，充分激发学生主动性和因材施教的目的。即在这一过程中按照学生气质特质、心理成熟水平、学力水平、知识基础等对学生进行分类指导。

4．说课促进学生苦练教学基本功。说课重在“说”，要求再次说的内容说得清楚、明白，还要在语言方面说得优美流畅，富有情调，对听者产生极大吸引力。

教师应推动自身专业化成长，就要具有终身学习的观念，拥有自主学习、自我学习的看法。只有主动去把握新概念，学习新理念，研究新难题，培养适应新环境的素养，才会使自己终生受益。为了无愧于教师这一职业，也为了谋求自己心里的梦想跟信仰，教育好祖国的下一代，在未来的工作中，我必定会变得努力，加强学习，提高自身的专业能力，创造出非常灿烂美好的今后。