政治课堂教学反思

所谓教学反思，是指学生对教育教学实践的再认识、再探讨，并借此来总结经验教训，进一步提升教育教学水准。教学反思一直以来是学生增加个人业务水平的一种有效方法，教育上有创造的你们仍然十分注重之。下面是政治课堂教学反思，请参考！

【篇一：思想品德课课堂反思】

新课改以来，从事思品课课堂的学生都会深切地感受到，思品课课堂长期因循“填鸭式”教学方式，教师通过“讲授——-板书——-讲授”近呼一成不变的课堂方法，把知识灌输给教师等应试教育的课堂思想跟教学方式已严挫伤学生的积极性，也影响其成为德育主渠道功能的发挥，更是与素质教育的演进不相适应。而现代信息技术的快速演进无疑为应试教育转变提供一个良好的抓手。运用多媒体辅助教学，告别单一的粉笔、黑板，走向视听结合的高效率思品课课堂方法，以作为时代跟社会的迫切要求。

如何在思品课中正确使用多媒体？

1、创设教学情境，激发师生兴趣。

兴趣是开启成功之门的钥匙，兴趣可以变苦学为乐学，便厌学为愿学，变被动为主动，创造性地学。多媒体辅助教学的重要特征是集光、声、色、像为一体，给人一种身临其境的效果，并可满足学生心理的不同需求，起到较好的教学效果。

2、通过多媒体可以变抽象的基础知识、基本原理为形象的直观的常识，加深知识理解

思品课的基础知识非常抽象，加大教与学的难度。多媒体可以将声音、图像、文字等融为一体，具有形象、直观的特征。运用多媒体教学利于化难为易政治教案最后的教学反思怎么写，化繁为简，变抽象为准确。有助于学生理解记忆。

3、突破重点难点，提高课堂效果。

在思品课中，有很多重点难点问题是教师无法凭口舌解释明白的，多媒体具有形象、直观、生动等特点，借助多媒体处理信息，适度选择，精心选取，合理解释跟演示，教学的重点问题就容易说清楚，难点问题就容易突破。

4、增强时代气息跟可信度。

通过多媒体可以把一些新闻报导、记录片以及体现实际的照片、数据、视频短片与政治能的内容有机结合上去，这样一来就可以降低信息数量，反映时代脉搏，丰富教学内容，而且用事实说话，实现超时空的信息再现，从而大大提高政治课教育的可信度。

5、能充分发挥学生的主体作用，有利于近一主动提出步培养学生成就思维。

心理学研究证实，思维往往与困惑联系在一起。意识到问题存在是认知的起点，当学生会感到必须弄清“是哪个”、“为什么”、“怎么办”的之后，他的认知就发动起来。多媒体可以为学生提供深入探讨跟评判活动的机会。诱发学生探讨问题，以达到启迪思维，培养创新素养的目的。另外可充分激发学生的积极性，培养教师的造就思维，让教师重回学习的主体地位。

总之，通过实践表明，使用多媒体辅助教学的学校比不使用的班级教学效果有着明显的提升。使用的学校教师学习政治的兴趣大大提高，课堂气氛活跃，对常识的理解十分深刻，知识面扩大，积极地探讨，回答疑问并可问题，创新能力大大增强。

【篇二：政治教学后记反思】

写教学后记的习惯。教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式，又是对课堂教学过程的全面反思过程；它不但有利于改进、优化教学工作，提高教学水准，还有利于提高学生的备课意识。写教学后记时，应该按照实际状况，注意两方面问题。一方面，在内容上可以有所侧重。一般来讲，其内容包含实际教学效果与备课设想的差别；教学内容的微调、补充是否合理；教法的成功之处与存在的弊端；教学模式能否发生偏差；外显行为能否有利于良好课堂气氛的营造，等等。无论记载哪个内容，必须把握自己体会、领悟最深的东西。或是成功之处，或是失败之处；或是激情状态下造就思维的灵感火花，或是个性化的心灵体验；或是课堂中的问题，或是教学中的疑难等。通过对课堂教学过程的仔细思考，就会将深刻、丰富的教学体验跟冷静的课堂理性探讨有机地结合出来，从而把反思提高到更高的审慎层面上。另一方面，在原则上可以不拘一格，但无论采取什么方式，都需要遵循如下原则。

第一，及时性。教师在课堂过程中的准确感悟，往往很难长久地维持在记忆库中，特别是灵感性的东西通常转眼即逝，因此，课后应该尽快做好记录；

第二，真实性。教学后记贵在求真，贵在一分为二，做到所述事实真实，剖析问题一针见血，分析教学实事求是。切不可为应付检查而自欺欺人。

第三，服务性。做教学后记的目的就是通过对教学过程的全面审视，查找差距，提出优化意见政治教案最后的教学反思怎么写，不断地提高教学效果。因此，无论怎样写、写哪些，都必须有利于新一轮的教学过程。因为教学后记即是上一轮教学过程的再现，又是新一轮教学过程的高质量准备。

【篇三：政治知识的思考】

知识的思考能力。这里的常识主要包含背景知识跟专业知识两种。背景知识指教育学、心理学、学科教学论等方面的知识。它不可是学生职业专业化程度的重要标准之一，而且也有增加学生教学水准的重要基础。背景知识是学生必备的理论常识，是学生传授专业知识的船跟桥，它决定着老师怎样教，学生能否学的难题。在课堂实践过程中，很多教学疾病的出现通常与学生对背景知识的把握程度及灵活采用的程度有关。从知识的层面上看，当教学出现难题的之后，教师首先需要思考这能否与自己缺少教育学、心理学、学科教学论知识能力有关。然后有针对性地进行填补和提升。否则可能就会遭遇在挣扎之中。专业知识主要指详细的教学内容。教师在向师生传授知识的之后，既应根据教材有又要跳出教材，既应考量教材的逻辑模式，更应考量学生的实际状况，既应考量传授知识，还要考虑能力培养等。因此，教师就必须对准确的教材内容进行处理。教师至少应对两方面的弊端进行思考，第一，是否无视具体状况而照本喧科；第二，对教学内容的处理是否正确，如更换、补充的内容是否得当，教学内容的逻辑顺序能否合理，教学重点、难点和疑点是否依照学生实际等。随着新教材在全国的逐渐铺开，教师面临着严峻的挑战，因为新教材给学生极大的造就空间，给学生巨大的处理教材的自由度。这就更需要教师们经常性地对教学内容进行思考，在审视中不断调整，最终超过更完善的程度。除此以外，教师必须思考的内容还包含：对教材中的基本概念、原理是否彻底搞通；对重点、难点是否真的理解透彻；对疑点内容是否实际排除；对教学内容是否做到深入浅出的详解，即深奥的内容是否通俗化，抽象的内容是否形象化，理论的内容是否实际化等。

【篇四：政治教学中的几点教学反思】

根据新课程标准的规定，政治课课堂应重视教师各方面能力的培养，与此同时还要切记帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观。而不管是教师素质的培养还是学员世界观、人生观和价值观的塑造都必须发挥学生的主观能动性。因为唯有那样能够使学生积极地把书本及生活中的各类知识吸收掌握并转换为自己的能力，从而从根本上超过新课程标准所设置的预期教学目标。正由于这么，我在对教材处理上适度多安排一些学生探讨的成分，通过教学实践，基本上能推动预期的目的，使学员在学习中推动知识跟能力的双丰收。当然，在获得成效的同时也显露出不少问题，需要我们在未来的教学中注意改进。现总结如下两点：

首先，学生的积极性还不够充分，还有待进一步激发。由于各方面因素的制约，在以前的地理课课堂过程中学生主动参加的非常少，学习过程被过度地简化为“教师讲——学生记”的方式，因而应想在某一堂课上就让学生有一个质的改变基本上是不可能的。这就要求我们政治教师思考一下：为什么政治课的氛围总是活跃不出来；为什么学生对政治课学习的积极性总是不高；政治教师在课堂教学中的鼓励作用有没有充分发挥；如何有效地发挥学生在课堂中鼓励作用？平时我们总是报怨学生对政治课不太重视、没有兴趣，以此成为上不好政治课的原因。但我以为政治课不好上的根本因素还在于我们学生。正由于我们培训的方式、模式很过分单调和程式化，没有真正地发挥出学生的主观能动性，所以教师能够感觉政治课很无聊、太难学。因此我们应改变以前“想放却既不敢放”的理念，在充分钻研教材内容、找出教材和教师实际的结合点的基础上，大胆放手，让学生身上心地投入到政治学习中，以此来大大地激发起学员的学习积极性。

其次，学生的了解跟预测颇具一定的片面性，有待于加以科学地鼓励。由于教师自身生活阅历的局限，导致其在这些难题的了解上就会有片面性。因此在教学中，我们在发动学生探讨预测问题时需要尽早地加以引导，使其对社会弊端的了解非常全面、合理和科学。当然引导学生探讨是一件非常困难的事，因为这除了必须认知载体、还应该思维方向的一致性。而应使学生的认知总体上趋于某一方向既更困难，因此我们政治教师大都困惑于怎样去鼓励，有时甚至会因不耐烦而使我们抛弃引导直接说出答案。虽然这样做表面上是把难题解决，但此时解决难题的是老师而不是学生，所以，真正的课堂目标——学生的参加及学员能力的提升——并没有实现。有位哲人说过：凡事贵在持之以恒。因此在政治课的课堂中避免半途而废。只有我们谨记这点，设定目标后坚持引导，学生能够慢慢地学会思考、才会慢慢地与学生“心有灵犀一点通”，才会在之后的预测问题中留意全面探讨、多角度分析、科学地预测。总之，在政治课的课堂中，学生相同是不可缺少的重要一环。如果我们忽略学生的能动性，那么政治课堂都会一片死寂，人们对于政治课的误解也会逐渐加深。所以我们政治教师必须适应新课程标准的规定，积极实践新课程标准，坚持“以人为本”的教学模式、发挥自身的鼓励作用，充分调动出学生的主观能动性，本着老师自身成长跟学员能力培养相结合的初衷，让政治课成为活泼、生动、互动又有深度的剖析课。