对新课程下思想政治课课堂的几点反思

对新课程下思想政治课课堂的几点反思

铜陵市第三中学孙先进

忽如一天春风来，千树万树梨花开。当前，新课程变革正在中华大地上如火如荼地展开，作为一名大学政治教员，我也不可避免地被深陷其中。对此，我的做法是，研究新课程的目标要求，结合具体的观念政治课课堂实践进行思考，以适应新课程变革背景下的教学应该。

一、对师生关系的反思

关于师生关系，众说纷纭，有历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，也有现实中的“学生特殊范畴论”、“主导主体论”等。新课程改革，要求重新定位师生关系，即应注重学生交往，构建互动的新型师生关系。

教学关系是老师的教与教师的学之间的统一，这种统一的实质是交往。没有交往，就不存在或出现教学，那些只有教学的方式而无实质交往发生的“教学”是假教学。交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互交谈、相互理解。交往主张同学与教师都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，即学生之间在人格上完全公平，而没有高低、强弱之分。这种看法完全改变了现今师生人际关系中普通存在着的学生中心主义跟管理主义倾向的了解。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它除了是一种教学活动形式，更是散发、充盈于学生之间的一种教育情景和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对学生来说，交往意味着教师角色定位的转化：从特色的常识传授者转向现代教师发展的促进者。

作为一名思想政治课老师，传统的枯燥无味的说教，只能使学生昏昏欲睡，这会让至少的传授知识的任务都能够完成，更谈不上培养教师的气质与创造性了。因此，借助通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系来颠覆目前的观念政治课教学状况势在必行。

二、对教学目标模式的思考

传统观念政治课课堂过分注重认知性目标，知识与技能作为课堂教学关注的中心，知识的价值是本位的、首位的，智力、能力、情感、态度等其它方向的价值是从属的，可有可无的，这种课堂目标在提出知识的同时，从根本上丧失了对人的生命存在以及发展的整体关怀，课堂教学因此丧失了素质教育的功能。新课改规定课堂教学必须进行价值本位的转移，即由知识为本位转向以演进为本位，教学目标应真正展现常识、能力、态度三个方向的有机整合。

现代心理学认为：学习过程是以人的整体的心理活动为基础的情意活动相统一的过程，认知原因跟情意因素在学习过程中是同时出现，交互作用的。没有认知原因的参加，学习任务不可能完成；没有情意因素的参加，学习活动又不能发生也不能维持。而现实中我们的教学只注重认知原因的功能，而忽略教学中的感情问题，于是，“注入式”、“填鸭式”教学逐渐形成。因此，强调教学中的情意因素的功能作为需要的选用。值得欣慰的是，新课改后的观念政治课课堂目标中出现了感情、态度、价值观目标。情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心感受跟灵魂的丰富。态度虽然指学习态度、学习责任，更是指自信的生活态度、求实的科学态度、宽容的一生态度。价值观，不仅注重个人的价值，更注重个人价值与社会价值的统一；不仅注重科学的价值，更注重科学价值跟人文价值的统一；不仅注重人类的价值，更注重人类价值与自然价值的统一，从而让学生从内心建立起对真、善、美的价值探求以及人与自然和谐相处和可持续发展的观念。并且，新课改还要求把感情，态度与价值观目标应该有机地渗透到课程课堂中去，使其作为课程教学内容的血肉，成为课堂过程的灵魂。

本人在教学中切实尝试把心灵、态度与价值观目标融入到教学过程之中。例如，在讲授“公司的经营”时，就以“三鹿奶粉”事件为题创设了一道情景探究问题：假如你是企业的经营者，你会如何做？令我失望的是，很多朋友在提问了怎样生产经营时，都可看到要秉持经济效益与社会效益、生态效益的统一。这不由得让我对国家的今后造成幸福的期许。

三、反思三：对教学方法的思考

在观念政治课课堂实践中，经常有教师问同学：为什么我花了很高气力背得更熟，很快就忘了呢？老师说：忘是正常的，你必须再去背？我不禁想问：难道学好思想政治课就唯有背吗？答案是否定的。诚然，在高考的指挥棒下，背是不可少的，但不仅背我们就没有其他方式？传统的“注入式”、“填鸭式”教学就是教师将自己的理解强加给所有教师，然后要求她们死记硬背，这就丧失了学生的自主思维空间与自我感受权力。

唯物辩证法告诉我们：内因是事物变化发展的按照。因此，学生能力的产生需要是一个持续不断的内化的过程，内化的不可替代性决定了需要发挥学生的主体性。“大脑不是一个被填满的容器，而是需被引爆的火把”。教师的责任就是点燃火把，让其燃烧。教师不能做学员思维的保姆，而是要使知识作为教师自己构想的果实。这就要求我们需要把学生的时间留给学生，并使其作为学生探讨的过程跟实践的过程。江泽民总书记曾强调：教育需要与社会实践相结合。这就规定教师需要帮学员更多的动手机会，让教师参加更多的社会实践。学生在教学上、书本里学到的理论常识，只有与丰富的社会实践相结合，才能更加鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，才能更加丰满、深刻。现代心理学研究证实：听和看似乎可以帮助学生取得一定的信息与学识，但这远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得这样牢固。

思想政治课的学科特点决定了学员的动手操作的机会是很少的，但学生在课堂中可以成就一些条件使学生去动手政治教案最后的教学反思怎么写，例如：在讲授“影响国家关系”的原因时，我就要求教师在课后搜集近年来中美关系中出现的一些重大事故，并规定学员在教学中向其它朋友讲述。当学生说到北约轰作我南联盟大使馆、王伟撞机事件、中美贸易摩擦等风波时，学生纷纷指责中国的霸权主义行径；当学生谈到中美经济战略对话和为缓解朝核问题而参加的“六方会谈”时，学生们又遭遇了反思当中。见之场景，我试图问道：这是哪个因素造成的？我们要如何做？在回答了几名学生后来，我总结到：在国际关系中，没有永远的朋友，也没有永远的敌人，一切都是为了国家利益，对此我们要保持清醒的了解。弱国无外交，我们需要以经济建设为中心不动摇，不断增强我国的综合国力。这样的教学方法虽然超过了思维的目的，更重要的还促使了学生们的爱国主义情感，可谓一举两得。

四、对教学评价的思考

教师的评判是师生赖以感受成长的愉悦，烦恼或苦难的主要参照物。教师的切实评价，会有效地颠覆学生自我感知的倾向性、自主行为的调控力，使学生的实际发展情况比预见的更好。

传统的考试，试图借助择优排序这种方法，起到警示和鼓励的作用，来刺激学生进取。我以为，考试要表现出对教师的敬畏，让学员找回失落的信心。因此，传统的考试违背教育规律。中学生身心发展已经成熟，在考试中受到积极的引导与肯定，就会情绪乐观，充满信心；受到批判、惩罚都会意志低落，甚至自暴自弃，使学习非常困难。

教育需要遵从学生的差异性，因而，教育评价主体，评价的指标也必须多元化。知识是评判的重要内容但不是评价的终点站，更不是评价的全部内容。新课程下思想政治课要求全面评价学生的思维、能力、态度跟情感。同时，要按照学生的时尚差异设计多元化的评判体系，若评价项目多一点，就或许多出一批各有所长的好学生。有鉴于此，本人借高三综合素质测评的机会，对理课班老师的观念政治课测评进行了大胆地颠覆：首先，让每一位同学进行自我评判，其次，让学校老师进行互评；第三，让同学们写一篇关于对观念政治课的了解；最后，由老师综合上述原因给出一个评价的等级，评价的结果更受同学们的认同，避免了因评判不公平而导致的冲突。

五、对创新精神的思考

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族，是无法自立于亚洲民族之林的。中学生是祖国的今后，是民族的期望，培养人们的变革精神事关中华民族的伟大复兴。

培养学生的变革精神，必须对学习方法进行改革，即颠覆原有的纯粹接受式的学习方法，建立跟形成从而充分激发、发挥学生主体性的学习方法。传统学习模式过于突显和提出接受跟掌握，冷漠与指责发现跟研究，从而让学习书本知识成为只是是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成了单纯被动地接受、记忆的过程。这种学习方法窒息人的认知和智商，摧残人的学习兴趣跟热情。它除了不能促进学生发展，反而变成学生发展的阻力。转变学习方法就是要改变这些状况，把学习过程之中的看到、探究、研究等了解活动呈现出来，使学习过程更多地作为学员发现问题，提出疑问、分析问题、解决难题的过程。因此，发现学习、探究学习、研究学习就作为观念政治课课堂中需要采取的方法。例如，在讲授中华文化“博大精深时”，我就提前将本班学员分成四个小组，每个小组选择我国55个少数民族中的一个（不能重复），让人们对选择的这个民族的文化进行研究：要求重点弄清该民族的哲学艺术、科学技术的创造，居住是我不知道的），博得了阵阵掌声。通过展现，中华文化的独特性、区域性、民族性和特有的包容性也就呼之欲出了，这一节课的效果也就可想而知了。不仅如此，这一次活动，也让我认识到：在新课程下的观念政治课课堂中，教师应该转变自己的教育理念跟课堂行为，教师要作为学员学习的促进者、组织者和指导者。教师应该参加研究性学习的过程政治教案最后的教学反思怎么写，并在这一过程中不断吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合能力，并制定新型的师生关系。