蜀道难教案优秀教案

本文是一篇古风体裁的散文，诗人李白通过夸张、渲染的表现手法，以及直抒胸臆的写景方式。从高险、惊险、凶险几个方面，将蜀道的具象之难，以准确的物象形式体现出来，表达了画家大胆、奇特瑰伟的联想力，正展现了李白诗词豪迈飘逸的书法特征。中公教师考试研究院为你们提供了较为详细的教学设计，以供参考。

一、教学目标

1.能够有情感地朗读短文，学习夸张、渲染的表现手法。

2.通过听录音的方法，学生无法掌握文章情感基调。通过朗诵，小组探讨的形式，理解“蜀道之难”难在何处。

3.感受李白诗风的豪壮特点，体会祖国大好河山的奇险雄壮之美。

二、教学重难点

教学重点：体会文章的情感基调，学习李白诗词夸张、渲染的表现手法。

教学难点：理解蜀道“难”在何处，文章能否体现蜀道之难的。

三、教学方法

多媒体教学法(听音频);朗诵法(集体朗诵、指定学生朗诵);讨论法;教师导读法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

教师通诵读课文首句导入：“噫唏嘘，危乎高哉!蜀道之难，难于上青天。”对话同学：同学们，从教授的朗读声中，你可感受到，这句诗的格调是那一位大作家的?李白一生游遍名山大川，足迹遍及大半个中国。那么，他笔下的故乡——古蜀国有如何的胜景?今天我们继续探访诗仙，走进四川……

(二)初读课本，感知诗歌情感基调

1.根据课前备课，出声诵读课文(注意：朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等)，播放音频。

2.学生谈感受。(明确：从诗中可读出蜀道的山高水险，奇峻壮危;李白充沛，高昂的情感)

(三)品析语句，合作交流。

1.学生继续听音频，提问：

北宋欧阳修在《太白戏圣俞》中有诗曰：“太白之精下人间，李白高歌蜀道难。蜀道之难难于上青天，李白落笔生云烟。”那么，诗人是从哪几个方面体现蜀道的?

明确：

第一部分：“蚕丛及鱼凫，开国何茫然……”，写蜀道的由来。接着从“鸟道”写蜀道之高险。(板书：高险)

第二部分：借“悲鸟”和“子规”“猿猱”等景物，生发悲壮感慨;再写山水之势的惊险。(板书：惊险)

第三部分：通过剑阁山的峥嵘之势，写蜀中战祸之烈，表现蜀道上的凶险。(板书：凶险)

2.文章反复咏叹“蜀道之难，难于上青天”，读第一段，找出确切描写“难”的词句，说说诗人如何把写实的“难”展现出来的?(指定学生答)

明确：

第一句：直抒胸臆，连续运用三个韵调和谐的叹词，表现诗人被蜀道之高而兴奋的心情，使人未见其高，先闻其险。

“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”，“四万八千岁”是一个夸张的表述，说明了蜀道长时间的闭塞。

3.蜀道之高险是怎样表现的?

明确：“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅”，这里的“鸟道”是“横绝峨眉巅”，可以看出山势之高;“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”，这一句中“冲”“回”字表现出蜀道之高险。(板书：蜀道的高峻)

接着，通过“黄鹤”的“不得过”，“猿猱”的“愁攀援”，来侧面烘托出山势之高险。只能使人“仰胁息”而“坐长叹”。

4.教师指定学生读第二部分，提问：诗人通过哪些写入蜀道的“难”的?从这些词可以看出蜀道的“惊险”?

明确：“悲鸟”“子规”的哭声，烘托出悲壮苍凉的氛围，让人“畏巉岩”而“不可攀”。

其中，一“悲”，一“号”，一“啼”，一“愁”，将蜀道的“难”表现得非常准确。(板书：景物的凄惨、山水险恶)

5.集体朗诵文章的第三部分，诗人是因何而第三次复叹“蜀道之难，难于上青天”的?从那句可以看出?指定学生提问。

明确：第一句再现剑阁的险要景象。既然“一夫当关，万夫莫开”，易守难攻，是兵家必争之地，蜀中易生军事暴动，景象残酷，惨不忍睹。(磨牙吮血，杀人如麻)。诗人通过人劝入蜀之人，不如还家，再次表达蜀道之难。(板书：剑阁险要、杀人惨景)

(四)拓展延伸，小结作业

1.集体朗诵，注意停顿和声调气势，思考：李白这首唯美，有如何的戏剧特点?(小组探讨，代表回答)

明确：诗中用了长期散文化的词句，字数从三言，四言，五言，七言，九言、直到十一言，参差错落蜀道难的教案怎么写？，长短不齐，形成奔放的语言简约;在叙事抒情上，将直抒胸臆和场景渲染相结合。

2.从李白诗中，学习了古蜀地的传统，我们必须怎样对待蜀地在我国近代历史，地理上的作用?教师播放蜀道的照片跟视频后，小组探讨蜀道难的教案怎么写？，代表提问。

3.背诵本诗;课下学习李白的唯美诗作《梦游天姥吟留别》，将其与《蜀道难》中的叙事模式及夸张、渲染的表现手法进行非常。体会李白的诗词的叙事形式。

五、板书设计

六、教学反思

本文是一首古风诗歌，因而重心在朗读上。本堂课的课堂，抓住李白诗歌的特点，从作者的叙事模式入手，让教师在反复唱诵和合唱的过程中，深切体会蜀道之难。课堂充分地运用各类教学资源，让学员充分参与进来，尽可能地创设课堂气氛。本节课实现了三维目标，达到了学生打造课堂的效果。