生活经验：木头拼音怎么读(2)

我县幼儿教师的学历背景十分普通，有的虽说接受过理论培训，不缺科学观念，但缺的是对模式的透彻领悟跟详细实施。对这种的学生该怎么培训?如何提升人们观察、解读儿童的专业能力?这些作为摆在我们面前的很大挑战。教师教育行为的转变，必然是在不断解决实践过程中的困扰和困惑下，逐步内化理论了解的过程。于是，我们就借助组织学生边实践边撰写游戏观察案例，开展多层次、多形式的案例分析、分享等研训活动。

首先，通过视频回放、照片展现、文字描述等方式，向老师们展示游戏实例;然后，请老师们交流自己在观察中发现了哪些，分析幼儿的这种行为体现了哪些，包括想象、探究、体验、合作交往、认知水平、最近发展区等。在游戏解析的专业研训活动中，大家看到，以前学生花大力气教的内容在游戏中都有表现:游戏中，同伴协商与合作、解决难题、创新玩法、自我保护、运动，自主与自律、专注与坚强、冒险、爱等学习品质，以及整理和自理方面的良好习惯等等，都自然产生。这些基于核心能力所探求的幼儿园课程目标，在父母的身上都被充分地实现着。“真游戏”阶段的第二步让我们的老师跟园长们树立了“游戏即学习”的信仰!这个意志的确立，让我们开始走上了真正理解儿童的康庄大道，明白了学校校长才是幼儿一日课程的真正领导者和建设者。于是，我们就开始改革一日生活的组织形式，由学校教师依据儿童活动节律实行弹性安排，在一日生活中起初渗透游戏精神。

老师们还看到，为了超过这些教育目标而辛苦备课、制作诸多教具变得毫无意义备课方式怎么写，孩子们在游戏中就早已自然习得这些经验跟知识，如果再去加强集体教学，势必会造成这些难题。所以，很多老师开始主动思考传统集体教学的有效性，引发了第三步行动。

03 回应游戏 追随儿童 改变课程观

我们看到传统集体教学和“真游戏”并不匹配，教学的起点不在于教材，于是开始再次思考，放弃了统一征订的教材、部分无意义的集体教学，将教学的起点与内容聚焦于儿童的游戏与生活。教师们开始真正懂得生活中的点滴机会都是宝贵的课程资源，对大课程、整合课程、生成教学等有了初步的理解，课程观发生了真正意义上的颠覆。这一阶段我们开始学习捕捉游戏跟生活中的教育契机，以适合时机跟方法回应游戏，生成与《指南》目标一致的教学，推动儿童基于游戏跟生活的深度学习，我们开始室内外拓宽使用，互通互补。如室内的主题墙成了小孩自主记录的游戏瞬间和游戏故事、教师与儿童一起反思游戏所造成的共有经验的游戏故事墙，以及观察记录墙、阅读记录墙等等，室内的环境处处弥漫着孩子们的生动表达，真实展现了成人发现世界、教师发现幼儿、支持成人深度学习的精彩过程。

基于对小孩的游戏、生活的观察后生成的教学，带有巨大的不确定性，给教师们带来了更大的挑战，也帮学生专业成长提供了有效方法。比如，游戏后分享教学，要求校长在观察小孩游戏后实时进行，老师没有时间备课，只能进行延迟的反思性、回顾性备课。正是这个过程实现着学生经常思考自己的观察与聆听、提问与访谈的效果，有效提高了回应孩子的素质，也彻底改变了以前备课为了检查而抄写教材的现象。

在“真游戏”里迈出的三大步也是教师成长的三个阶段，不同教师处在不同的阶段跟水平，但是每位学生总会在各自的水准上往前迈出。正是这三步让安吉的幼儿园都相继突破了形式主义，回归了“真游戏”，最终收获了学生、家长、幼儿的共同成长。

这场深刻的真游戏革命，让同学找到了专业定位、职业身份跟在教育领域中的地位。我们感受到同学观察到游戏中的复杂学习越多，对成人的理解会越深，家庭、社区跟政府经常越珍惜老师的角色跟小孩的能力。如今在安吉，不仅老师们像爱自己的小孩大概爱着每一个幼儿，幼儿之间、教师之间、幼儿园与家庭跟社区的关系也富有了爱。爱，帮助建立了安吉游戏的生态模式。这一制度对儿童充分认同跟漠视、充分支持和放手，让小孩在有安全感的环境中肆意冒险并感受战胜自我的愉悦，全情投入并享受体力、智力、情感上的突破，静心思考并沉迷于复杂、深刻的学习。

改革永远在路上，当今，我们以爱、冒险、投入、喜悦、反思这五个关键词为准则，坚持儿童在前、教师在后的课程模式，在不断的反思性实践中，全力构筑安吉游戏模式下的课程建设共同体，不断促进学生课程领导力的增强，不断提高安吉游戏课程的实践质量，保持安吉游戏课程的高涨生命力，推进安吉游戏教育生态的优化，不断为儿童的真游戏跟真学习造就条件。