生活经验：木头拼音怎么读

2017-08-01

经过近二十年来的探寻和实践，安吉的学前教育课程实现了由单一的集体教学向“以游戏为基本活动”的转变;教师从高控至放手，逐渐学会了观察和探讨父母的游戏行为，成为了将游戏经验转换为课堂资源的能手;家长不再反对孩童游戏，取而代之的是对游戏的理解跟信任、接纳和支持;儿童最是从学校迈向大自然，成为信心、专注的探索者和学习者。

可以说，安吉游戏课程探索的过程，就是教师、家长和成人共同成长的过程。这个过程表现了安吉县政府层面的切实扶持，凝结了安吉学前教育工作者二三十年来的集体智慧跟辛勤汗水。“安吉游戏”的发展主要历程了三个阶段:无游戏阶段，假游戏阶段跟真游戏阶段，其中真游戏阶段既涵盖幼儿观、教育观和课程观的三大改变。如果不知道前两个阶段，就很难理解安吉游戏的第三个阶段是怎样实现的。而对前两个阶段的反思，在现如今，依然存在非常的现实意义。

无游戏阶段

反思幼儿园小学化的巨大危害

二十世纪八九十年代，针对办园条件差、游戏材料缺乏的状况，我们开始自己研发并设计玩教具，没有经费，就运用本地丰富的竹资源自制玩玩具，在日常生活中挖掘游戏材料。但因为课堂观念没有转变，教师认为降低了玩游戏的时间，就意味着浪费了学知识的时间。所以即使后来开发了丰富多样的游戏材料，却没有真正运用，成为了摆设。

一直到2000年前，大部分幼儿园仍然进入“无游戏”状态。然而，幼儿园小学化做法的牺牲品不仅仅是父母。幼儿教师也作为众矢之的，经常被学校校长批评:拼音读音不准确，写字笔顺不恰当等等，同时既被父母嘲笑在幼儿园教的汉字、算术不够多。对此，幼儿教师常常觉得恐惧跟尴尬，困惑于儿童老师的专业性和价值在何处。此时，我刚从教研员调任省教育局的幼师行政管理岗位。经过深入考察，我深深地意识到，幼儿园小学化带给孩子们身心发展的种种伤害，以及给儿童教师带来的消极心态和工作压力，于是开始寻找幼儿园教改之路。

假游戏阶段

反思去小学化的形式化、表面化

2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)颁布后，安吉作为湖州地区的“贯彻《纲要》试点县”，开始了“去小学化、开展区域活动、实行多元化教学”的变革。老师们开始关注“让儿子如何玩”，并竭尽所能地为幼儿设计游戏材料跟玩法，“没日没夜，废寝忘食”，甚至“全家齐上阵”。这一时期，幼儿园的环境更加琳琅满目，顶上挂的、墙上贴的、地上摆的都渗透着当地竹资源的借助--“竹乡一条街”“竹乡熊猫之家”“竹乡旅行社”“竹乡警察局”等等。这一切让我们获得了这些赞誉。

2004年，安吉被教育部授予“全国幼儿教育先进市”称号，同年浙江省区域活动研讨会在德清举行。2005年，安吉县“贯彻《纲要》,利用地方资源建立低成本、高质量的学前教育”课题的研究成果在“全国贯彻《纲要》经验交流会”上交流演讲。我们仍然受到了各级领导的显然，但是仍没有从根本上获得成人发展、教师成长、家长与社区共同支持的变革成效。我们意识到，出现了“假游戏”问题。

看似有了游戏区域、更多的游戏材料，但学生探讨的是怎样规定游戏玩法备课方式怎么写，如何建立游戏规则。幼儿被固定在学生要求好的环境中，按照教师要求好的游戏规则与方法操作。与此同时，教师们开始苦恼自己的专业定位，倦怠情绪非常严重--除了游戏前要耗费大量心思设计游戏、准备材料跟玩玩具外，游戏过程中需要怀疑孩子能否会把玩教具破坏，游戏后需要整理混乱的画面、修补材料及玩教具。渐渐地，教师们开始对游戏形成了显著的抵触情绪，甚至认为这一时期比教幼儿写字、算术很辛苦，而幼儿也同样得不到快乐。

我曾询问当年未上大学的儿子。于是，女儿讲述了自己幼儿园时的记忆:每天更快乐的之后就是吃完晚饭，端着小桌子到活动室旁边自由活动一会儿，想玩什么都自己决定。除此以外，似乎就没有什么快乐的记忆了。至于最讨厌的，一是同学开会时“叮叮叮”敲小铃的声响，二是不想睡又被强行午睡。被记住的，是属于小孩自己的“真游戏”;被忘却的，是极其注重知识技能的学习，还有活动内容及活动形式充满暗示跟规定的假游戏。当儿童的自主性和兴趣得到了巨大的限制，游戏便不再是幼儿自己的。呕心沥血设计的游戏是丧失父母游戏自主权的假玩，对游戏真相的反省结果使我们震惊，也使得我们去质疑更多的缘由。

一环套一环、环环紧扣的一日生活的缘由是哪个?

我选择县机关幼儿园、晓墅幼儿园等7所不同级类的幼儿园，进班观察，记录一日活动的各个环节。我看到，一天下来有17~21个环节，孩子们统一行动，消极等待，不断地被阿姨呼来唤去，在幼儿园生活的缘由是配合老师完成一日流程。而老师们不停说教，组织纪律，情绪抑郁，身心疲累，咽喉炎成了职业病!

老师周而复始地预习、上课，真相又是哪个?

老师周而复始地预习、上课，真相又是哪个?我对此对全县幼儿教师进行了一项专门的调查。在回收的700多份调查问卷中，居然清一色的答案是“备课是为了教师的检查”。我再次进行调研，又吃惊地看到优质课获奖者、骨干校长、老学生跟年轻老师进行集体教学的有效性居然没有多大变化。一直在辛辛苦苦研课、磨课的教坛新秀、教学名师的日常课堂居然没有真正意义上的改变。

环境营造的真相是哪个?

访谈中，我受到的答案是:为了美化、装饰，迎合儿童视角，孩子们看不见，也不感兴趣;按照教材规定、检查要求，像机器一样去拼凑墙面，三年一轮回，还可以重复用。当我问及:“这样的环创对儿子有没有好处?对他们的业务有没有帮助?”回答是:“没有。孩子们等于都在给同学做人情。”我既追问对谁有好处，得到的提问是:“领导。因为有人来参观感到好看，园领导写课题也必须这些图片。”这些提问使我时常有种“皇帝的新衣”的觉得，羞愧于自己是自欺欺人中更可笑的哪个。

人无我有、人有我优、名称独特的一批“园本课程”的缘由是哪个?

我采访了个别园长。有的提问是:“实际是为了特色而传统，综合幼儿园各方面的资源优势，比如有某一方面特长的同学或学者资源，选一个本县其他幼儿园没有做的领域，倾一园骨干之力，千方百计想出些花样来集中编写，考核评比完了就束之高阁。”当我问及学校校长“你们的特色是哪个”，回答经常是“这是园领导的事情，我不知道”。老师一直我行我素地照着自己的老套路组织活动。

原来，真相是形式主义使学生职业倦怠，是功利主义让我们自欺欺人!我们在思考中痛下决心，要摆脱形式主义和功利主义的旧壳，找回我们的专业定位，找回对儿童的珍视和理解。只有从高控中解放出来，儿童才有机会尽情地展现自己的最大潜力，教师才有也许了解每一个真实的幼儿。教师只有准确地认识儿童，才有也许以适度的方法去发展儿童。

真游戏阶段

去形式化和功利主义，走出三大步

游戏是成人的天性。因此，“放手游戏 发现幼儿”是寻找学前教育真谛的逻辑起点。循着这个实践逻辑，2007年，我起初有计划地对各个年龄段的人进行采访，让人们想起童年时期的游戏，讲述童年很快乐的故事。访谈中，我看到最多的倍感难忘的游戏有一个共同的特点就是没有成人的干预，大多发生在户外，是自己跟伙伴们想怎样玩就如何玩的游戏。这些真诚朴实的游戏回忆令我渐渐体会到”真游戏”的精髓和价值，于是向全县幼儿园长发出呼吁“让自由的游戏点亮儿童的生命”。

我们将课程变革和学生专业成长紧密结合分步推进,将观察解读儿童的素质作为学生的核心能力,将游戏成为培养这一核心能力的重要方法。我们用最大程度的自由跟最小程度的干预来推动解放儿童的目标，开启一场把游戏的权利交给儿童的“真游戏”革命，并不断寻找儿童老师自己的专业定位。从2007年至今，“真游戏”阶段历程了三大步。

01 放手游戏 发现幼儿 改变儿童观

提供能移动、可组合的游戏材料，让儿子有东西玩。我们曾经遭遇的挑战是:玩具又要满足女儿想怎样玩就如何玩，又要把一线老师从搜集制作跟管理游戏材料中解放出来，集中精力观察发现儿童。

要解决这个问题，首先，游戏材料需要是自然生态、可反复使用、不必一直更改的;其次，游戏材料应由幼儿园层面统一规划投放，能够满足不同年龄段孩子的游戏需求;第三，游戏材料是小孩可以自主掌控，有无限玩法的;第四，游戏材料的收纳整理及游戏过程中的护理工作，必须支持幼儿自主完成。

我通过回想童年游戏记忆，在童年游戏的玩偶和玩法中找寻灵感，和园长们一起创设了一百多种贴近生活、坚固美观、可移动、可组合的游戏材料。这些材料全部由幼儿园统一配置，投放到户外游戏区。

比如，我们选择了可以站立的双梯和能随意架构的直梯，各种高度的单双梯满足了孩子在安全范围内的攀爬体验;到处找水缸、箱子等半封闭材料，让小孩有地方能藏;在咨询建筑市场的专业人士，什么材料更简洁又无法进行很复杂建构后，把真的轻体墙砖投放在幼儿园，还用石头按照标准砖块的规格制作了中国首创的户外炭烧积木给儿子玩，接着又设计制作了大量长短大小不同的物体、木板等充分满足宝宝的还要。我们小时候还非常爱玩滚动的东西，于是找来了废弃的油桶和大小不等的储水桶、各种尺寸的管道给小孩探索;还在大小不一的麻袋、编织袋内装上软的填塞物，满足游戏中安全保护的需求。

另外，游戏时即使使同学为父母摆放和收纳游戏材料，每次游戏至少得花上几小时，户外游戏还涉及换鞋、换衣、冲洗、脱衣等护理事项。为此，我们就设计了长期配套的收纳设施，保障幼儿游戏材料触手可及，同时修改了便利儿童自我护理的清洗、脱换衣鞋等装备，让幼儿在自主收纳、整理游戏材料跟自我护理的过程中取得更多的学习机会，解放老师，成就儿童。

保障游戏时间跟游戏权利，要使同学发现幼儿，先使教师发现幼儿。我们改革了一日生活时间的安排，保障经常一个小时以上的自主游戏时间，保证儿童对材料的构建、对游戏内容的规划、对游戏画面的构建、对游戏原本的肆意尽兴。但是，想要彻底摆脱”假游戏”，还需要从老师的行为改变入手。针对老师们嘴巴说个不停、手指不断指点的现象，我们便在一开始就强调了“闭住脸，管住手，睁大眼，竖起耳”，要求老师们用朴实的心态去放手发现小孩的游戏必须。但是，对老师们来说，这太难做到也太难接受了。

要有效地改变老师们的理念，光喊口号是没用的，首先得从园长入手。园长的疑虑不终止，改革不会真正起步。园长的变革认知不突破，改革只会停留在方式跟功利上，无法真正落实!只有园长真正建立了“相信父母”的思维，才能指导老师去改变。所以，我们就帮老师布置观察作业，举行教师间观察成人游戏的比赛，为老师开办观察心得交流论坛。

虽然园长们开始也是称赞、困惑，但是经过一系列活动，他们从内心逐渐确立起了恰当的成人观，并影响了一线学生，每个园都大刀阔斧地颠覆以前的课堂状况。教师们也在观察小孩游戏、反思自己幼时玩耍记忆的过程中，看到了“了不起的小孩”，感受到了深深的爱，更新了儿童观:孩子是主动的、有素质的学习者!孩子太聪明了，聪明得令人爱你们都来不及!孩子很能干了，能干得令人意想不到!孩子是值得被憎恨、尊重、敬畏、深爱的!

让家长作为“真游戏革命”的“同盟军”。任何教育改革如果离开父母的支持肯定是有风险的。最初，家长们不能理解为什么应舍弃文化常识的学习，转而浪费时间让小孩胡乱玩，同时也害怕儿子的安全得不到保障。于是，就有祖辈来园干扰正常教学秩序，也有家长直接向政府申诉，要求转园。改变父母的理念并不是一朝一夕的事情，要接纳家长的态度，理解人们的担心跟需要，同时借助让家长参加、观察、解读游戏，在亲自感受跟眼见为实中理解游戏的价值。我们鼓励父母参加女儿的多种游戏反思活动。比如，为儿子的“游戏故事”做实录。教师令儿子把自己画的游戏故事带回来，讲给父母听，并使妈妈把女儿的话原原本本地记下去。这个互动过程使父母非常系统地发现了游戏，同时也可直观地感受到孩子的语言跟认知得到了很高的发展。再例如，实行家长驻园体系，让家长观察游戏后，参与学生组织的游戏反思活动，倾听、参与儿童的反省。慢慢地，家长们认同了安吉游戏，成为了幼儿园课改坚定的支持者。

02 看懂游戏 理解儿童 改变教育观

在树立起了恰当的幼儿观，发觉游戏的重要含义之后，我们要求学生无法从观察游戏出发，进一步地探讨跟预测儿童的游戏，努力发现游戏背后的学习，分析游戏行为背后的儿童发展。为了更好地帮助教师进行观察预测，我们在整个县域层面广泛推行了有关观察解读游戏的学生辅导，创设了一套观察与思考的培训系统:每周五下午三点，全县统一举办各园的园本大教研;将全县老师分为核心骨干校长、园长、骨干教师、中老年教师、新教师等五个层次，进行游戏观察培训和加强案例式教研，让你们对照《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，解读游戏中幼儿五大领域的发展。教师关注成人在开放的环境跟材料中怎样进行游戏，尝试去探讨儿童的游戏。同步举办家长辅导，使父母看到游戏中的学习，明白游戏是幼儿特有的学习方法。